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浅谈初中科学课堂教学中的“情景设计” 长兴县龙山中学 臧栋华 摘要：本文针对初中科学教学中“把科学学习视为一种负担，一种强迫,学起来枯燥乏味，没兴趣”的问题，经过几年的实践和教学经验，提出“在创设相关的情景中导学，是使学生乐学会学的有效途径”的论点。推出了科学情景教学设计的五种方法：“创设兴趣性情境”“创设实验情境”“创设陷阱情境”“创设问题性情境”“创设温故情境”。同时阐明导学方式要灵活、要因人而“导”、要生生互动。循序渐进促进学生认知的发展。关键词：情景设计????创设?????导学?? ? 在科学教学的各环节中，如何使学生乐于学习呢？初中科学教学中需要“情景设计”进行导课。 科学课程的科学性、实验性、通俗性和生活性，为我们进行情景设计提供了极好的条件。教师把深奥的理论知识渗透到日常生活和生产实际中去，学生觉得亲切、科学，可以提高他们的学习热情。 第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师只有通过对学生的兴趣不断地予以观察，进入学生的生活，才能知道他们要做什么，用什么教学内容才能使他们学得最起劲、最有效果，然后创设情景，设置悬念，像磁铁一样紧紧地吸引着学生的注意力，进行有效的情景设计，想方设法地在教学的各个环节中促进学生主动学习、积极思考。这无疑是一条有效的科学教学策略。 一、科学情景创设的五个基本条件 1、科学情景是以情感境界为前提的 科学教学活动也是由教师和学生两种特殊的人在特定环境下构成的。“人非草木，孰能无情？”教师和学生的感情交换是构成情景的重要条件之一。只有当教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了升学或谋生，从而把学习活动变成一种精神享受的时候，才会出现和谐的、激动人心的“触及学生的情绪和意志”的科学教学活动。 2、科学情景创设运用是以一定的知识为基础的 科学教学过程中的情感交流是以专业知识为主要内容的，在共同的知识探讨中进行的。如果学生对讨论所涉及的知识一无所知，或教师的知识比较贫乏，都会使这种创设运用交流无法进行。 3、教师的业务技能是创造良好情景的保证条件 科学教学情景创设中，专业技能是必要的表达形式、呈现载体。这就要求教师具有一定的业务技能：语言表达，面部表情、姿态，板书，实验技能，信息技术、随机应变能力，分析问题和解决问题的能力等。 4、具备创造情景的物质条件 由感性到理性是认识的普遍规律，而“景”是由一定的客观物质条件构成的，创造情景的物质条件，如直观教具、教学仪器、课件等等都是创设情景必不可少的条件，只要不断地动脑筋，想办法，就可以使创造情景的物质条件充实和加强。 5、对学生的了解是情景创设的先决条件 前面四条，如果离开了针对性则失去了意义，而针对性是建立在对学生思想水平、知识基础以及个性特征和智力状况的了解这些基础上的。只有了解学生，才有可能从学生的角度审视教师和教材，提出希望和要求，从而设计出触及学生内在感情的良好情景。 二、“情景设计”导学的应用尝试 笔者在初中科学教学中，应用的“情景导学”方法，有如下五种： 1、创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。 杜威说过，兴趣是学生成长中的才能的信号与象征，显示着最初的能力。如何将教师制定的教学目标转化为学生学习的行为目标，教师以自身作为情景，就显得格外重要了。 如:教学“怎样比较物体运动的快慢”一节时，借用了学生劳技教材中的车模制作。我预先自己动手做了一辆小车，铃响后带着进了教室说：“今天我要与同学们比一比谁做的车好，不愿跟我比的可以找其他同学，十五分钟后回教室集中。”学生们兴高采烈，很有兴趣地到操场一比高下。在这里，我有意设置了一个小插曲：一到操场，我抢先让自己的车开动起来，结果引来了一片抗议声。回到教室后，同学们争先恐后汇报自己的成果。先让学生代表阐述比赛的方法和结果，然后提出：为什么刚才不让我的车先开？两车不同时启动能否比较快慢？同学们一起讨论、交流，很容易得出比较物体运动快慢的方法及比较时应注意的条件，很顺利地引出了速度的概念。这节课的内容，教师无需多讲，完全由学生通过自主探究获得。小小的情景激起了学生积极的参与，唤起了学生的思维，将学生引入了所学内容的最新发展区，促使学生在情境下进入了新知识学习的最佳状态。 2、创设实验情境，使学生勤于自主学习? 教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把学生们的求知欲和求学欲望激出来”。科学是以实验为基础的学科。在课堂教学中，充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，提供一定的刺激模式，拨动学生的心弦，点燃其好奇心，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程中的飞跃。 例如，在教 “力的存在”的过程中，我手里拿着一个鸡蛋，佯装不小心鸡蛋落到了地上，这时