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浅谈在数学课堂教学中对学生自主学习能力的培养 培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是学生全面发展的需要。《新课程标准》指出：要培养学生的自主学习能力，而不是让学生被动地、机械的接受知识。这就要求我们教师在平时的数学课堂中善于创设自主学习的情境，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与学习过程，使其真正成为课堂学习的主人。做到“凡是学生能通过自己主动探索解决的问题，决不代替；凡是学生能独立思考的，决不提示；凡是需要学生合作学习的，就大胆放给学生。” 结合平时的教学实际，笔者认为可以从以下几方面来培养学生的自主学习能力。 创设问题情境，引导学生自主学习。 在教学过程中，教师要结合教学内容和学生原有认知结构创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发起学生解决问题的欲望，从而自觉主动投入到学习中。 1、在新知识的引入时，创设问题情境，激发学生学习的兴趣。 思维通常开始于疑问或者问题，要使学生积极主动地参与到学习活动中来，在教学之初，教师就得根据教材内容给予一定的刺激。例如，在教学“分数大小的比较”时，教师以讲故事的方式创设问题情境。老猴子一天摘到了一大堆桃子，它要把这堆桃子分给三只小猴子。它对第一只小猴子说：“我把这堆桃子的1/3分给你。”小猴子听了说：“好”！接着它对第二只猴子说：“我把这堆桃子的2/6分给你。”小猴子听了很高兴。接着它又对第三只小猴子说：“我把这堆桃子的3/9分给你。”第三只小猴子听了高兴的跳了起来。请你帮忙评一评，老猴子这样分桃子公平不公平？为什么？在这样的问题情境下，学生带着对学习材料的浓厚兴趣和新知识的强烈渴求，自主地参与到新知的学习活动之中。 2、在新知识的学习中，创设问题情境，引导学生自主思维。 在课堂教学中，要使学生以“问题中心”的心理参与学习活动，教学过程就是解决问题的过程，教师通过创设问题情境来调动学生思维的参与，激发内驱力，使学生达到掌握知识，训练思维，发展自主学习能力的目的。例如，教学“三角形面积计算”时，教师提问：“你们已会计算哪些平面图形的面积（长方形、正方形、平行四边形）？你是用什么方法推导出平行四边形的面积的（将平行四边形转化为长方形）？你现在会用什么方法求三角形的面积（数方格）？如果用数的方法去量一块很大的三角形土地的面积，你觉得怎样（不方便）？你打算怎么办？（用计算的方法求面积）？你能像推导平行四边形面积公式那样把三角形转化成已会计算面积的图形再计算吗？通过一系列的提问，将学生的思维层层推进，让学生体会到可以用新旧知识的联系去学习新知识的方法，学会了自主解决问题的策略。 二、努力创造机会,培养学生的自主学习能力。 1、展现探究过程，在知识探究中培养学生自主学习的能力。 英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”数学课堂上，要体现学生的主体作用，要给学生充分的学习时间主动的去探索新的知识。例如，“平行四边形面积”教学，其探究过程共分三层：第一层，提问：“要计算平行四边形面积，你认为最好把它转化成什么图形？为什么？”第二层，实验：“动手折一折，剪一剪，怎样才能把平行四边形转化为长方形？”第三层，讨论“从刚才将平行四边形转化为长方形的图形中你发现了什么？为什么？”“根据以上的实验和讨论，你能否自己推导出平行四边形的面积计算公式？你推导的依据是什么？”以上三层，教师着重引导学生自主探索，让学生观察、实验、讨论、思考，使学生掌握获取新知识的方法，从而培养了学生的自主学习能力。 在独立思考的基础上讨论交流，培养学生自主学习的能力。 《课程标准》指出：学生要能够主动参与教师组织的数学活动，对不懂或与别人不一样的观点有提出疑问的意识，在独立思考的基础上，积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，尊重与理解他人的见解，并能在交流中获得收益。因此，在数学课堂教学中，应创设各种有利条件、氛围，鼓励学生讨论交流，发表自己的独特见解。例如，在教学把加法算式“5+5+5+5+4”改写成乘法算式时，结果大多数作出5×4+4或5×5-1，出乎意料的是一个学生写出的算式是4×6。这时许多学生表示反对，我让他们讲出自己的观点，为什么不对（4×6看不懂是怎么来得；这里相同加数是5怎么乘法算式没有5等等。）？这时我及时用激励的语气引导那位学生说：“是啊！老师也看不懂，你能给老师和同学说一说你的解题思路吗？”这位学生很快讲出了自己的解题思路（把4平均分给4个5，刚好变成了4个6），结果反对的学生听了觉得很有道理，都接受了这个乘法算式。这样学生在讨论交流中，培养了自主学习的能力。 鼓励学生自己选择学习方法，培养学生自主学习的能力。 在学生学习知识或运用知识解决问题的过程中，方法通常不是唯一的，而是灵活多样的，特别是一些计算、应用问题，常常是一