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浅谈如何在高中历史课堂教学中提高学生“学的效益” 淮北市第十二中学 唐敏 【内容提要】：我省新课程的实施已从“磨合”阶段推进到了“决战课堂、聚焦教学”的关键时刻。“课堂教学的有效性” 便成为近几年教育理论工作者和一线教师最为关注的话题。到底什么是“课堂教学的有效性”？通俗地说就是要在有限的45分钟课堂教学中最大限度地提高学生“学的效益”。本文便试从“坚持课课紧扣课程标准”、“变‘枯坐听讲’为主动参与，强化学生的主体地位”、“打破单一的评价模式，运用多元化评价方式”三个方面阐述这一问题，以求在有限的45分钟课堂教学中最大限度地提高学生“学的效益”。 【关键词】：高效课堂、“学的效益”、主体地位 我省的高中新课程改革已经如火如荼地开展了五年，新课程的实施也早已从“磨合”阶段推进到了“决战课堂、聚焦教学”的关键时刻。“课堂教学的有效性”便成为近几年教育理论工作者和一线教师最为关注的话题。那么，到底什么是“课堂教学的有效性”？其实，通俗地说就是要在有限的45分钟课堂教学中最大限度地提高学生“学的效益”。众所周知，高中历史学科一直被学生和家长排在语文、数学、外语、物理、化学、生物等学科之后，一贯不受重视。因此，如何在有限的45分钟内最大限度的提高学生学习历史学科的“效益”，对我们高中历史教师而言意义更是重大。本文便试对这一问题阐述了几点不太成熟的观点，以便与各位同行商榷。 坚持课课紧扣课程标准 虽然我们的新课程改革已经进行了五年，但是很多教师对课程标准还是缺乏正确的认识，仍然停留在强调“紧扣教材”、“吃透教材”的层面。比如，在一些说课比赛中，许多教师的说课流程依然是：“说教材——说学生——说教法学法——说教学过程”，然而“说课标”这一至关重要的环节却往往被教师们忽视。没有课标的历史课堂教学就像一艘没有灯塔引航的轮船，根本不知道自己的目的地在哪里！掌握课程标准其实是确定每一节课教学目标的基本前提，没有教学目标的历史课堂如何能够提高学生“学的效益”？现在的高中历史教材一共有四种不同的版本，教材编写者对课程标准的理解不同，教材的内容也就不一样。例如，必修Ⅰ课程标准的第一个专题“了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点”。岳麓版添加了内外服制度；人民版和人教版都增加了礼乐制度，特别是人民版教材增加了礼乐制度却把宗法制讲的很简单。面对这种“一标多本”的现状，我们还能只是单纯强调“紧扣教材”、“吃透教材”吗？这显然是行不通的。那么，我们应该怎么做呢？我认为首先要理解掌握课程标准的要求，然后根据学生的认知水平，确定教学目标，找出重点、难点，有选择地使用教材和其他课程资源，进而安排具体的教学方法和教学步骤。总之，只有准确把握课程标准的要求，才能开展有效的课堂教学活动，提高学生的学习效益。 变“枯坐听讲”为主动参与，强化学生的主体地位 新课程改革的核心是“以学生发展为本，培养学生独立自主创新的意识、精神和能力”。与此相应的新版历史教科书也改变了以往重结论、轻探究的模式，认为“如果高中历史教科书直接把结论给学生，容易禁锢学生的思想，造成学生历史学习的懒惰心理，不利于实现学习的创造性，也不利于培养他们的历史思维能力。”①在这一核心思想指导下的课堂教学则更需要改变学生被动接受的传统教学模式，充分发挥他们在历史课堂教学中的主动性、积极性和参与性。但是许多教师却认为新课程改革后的高中历史教科书“内容不全、结论不清”，为了弥补这一“缺陷”，他们便在课堂教学中不断补充一些与教材相关的内容来完善知识结构，每一节课都是从背景讲到经过，从经过讲到结果，又从结果讲到意义。教师一口气讲下来讲的是头头是道，有条有理，而且每一要点都会给学生记下一二三四五点的结论，让学生课下去背。久而久之，学生只会被动地记、被动地背，根本不知道如何独立思考问题！正如叶圣陶先生所讲，这种“枯坐听讲”的最终结果只能是“疲惫、厌倦，疲惫、厌倦像两道纠缠无已的绳索，紧紧捆住学生的身心。”这样的课堂教学如何培养学生的历史思维能力？如何实现学生的学习创造性？如何提高学生的学习效益？我们都知道，新课程理念下教学目标的行为主体是学生而不是教师，“确立学生的主体地位是课堂教学成功的基础。只有尊重学生的主体地位，才能发挥其主体作用，调动他们的积极性去发现与创造。”②这就要求我们教师在课堂教学中不能再“一讲到底”，强行把历史知识和总结性结论灌输给学生。而是积极地留出一些时间，创设各种情境，提出一些问题，让学生去思考、去分析、去研究，变被动为主动，变依赖为自主，不断提高学生学习历史的效益。以人教版必修Ⅰ第10课《鸦片战争》为例，我们许多教师认为新教材把这一课的内容删减的过多，不利于学生构建知识体系。为了帮助学生搭建完整的知识结构，教师们便把这一课分解成两个教学课时，分别讲述两次鸦片战争的背景、经过、结果