浅谈小学数学教学与多媒体的有机结合.docVIP

浅谈小学数学教学多媒体激发学生学习兴趣有效突出重点，突破难点培养学生创新思维能把学生带进一个五彩的境界，制造出一种生动有趣的学习氛围，激发学生学习的兴趣，燃起学生思维的火花多媒体通过鲜艳的色彩、优美的图案、以及逼真的声音效果直观、形象、生动地再现客观事物，吸引学生注意力，调动学习的积极性，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。一、激发学生学习兴趣。爱爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没用兴趣的地方，就没用智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之小学生年龄小，自控能力差，注意力容易分散，单一传统的数学教学方式造成学生数学创新素质能力难以提高。而多媒体教学技术走进课堂，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它能把枯燥的知识变得生动形象，图像的翻滚、移动、闪烁、重复、定格，色彩的变化等都能给学生以新异的刺激感受，激发学生的学习兴趣，诱发和培养学生热爱数学的情感。例如在教学一年级0的认识时，我将每个数字做成一个很生动的动画人物，演示成几个数字一起排队出去郊游，遇到了新朋友0，然后发生了很多故事，从中大家都了解了0这样一个情境。并且配上声音，人物、动物、物体都开口说话，让学生在新奇中充满好奇，产生强烈的求知欲。在反映0的两个意义之一：本来有的，现在没有了时，我也做了一段简单的动画，如原来地里有四萝卜，被小兔子都一个一个的拔掉了，现在地里一萝卜都没了。从而使学生很清楚的理解0的这层含义。这样通过鲜艳的色彩、优美的图案、以及逼真的声音效果直观、形象、生动地再现客观事物，吸引学生注意力，调动学习的积极性，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。 有效突出重点，突破难点 事实上，无论一个老师是多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。如：平均分的概念不好理解，我便利用多媒体来解决这个难题。第一种分法：把6个桃平均分在3个盘里，每盘几个？可在屏幕上先分别出现6个桃子和3个盘，点一下桃子，桃子就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有2个桃子，生动而又形象的演示，使学生懂得把6平均分成3份，每份是2的道理。在教学第二种分法时，则让桃子两个两个地飞到每个盘里，使学生明白6个每2个分一份，可分成3份。从而加深学生对除法的认识。又如时间单位比较抽象，学生对时针从一个数字走到下一个数字表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走一个小格表示1秒，都不易弄清楚；对时、分、秒之间的进率是60，而不是以前所学的满10进1，也会感到不习惯，而如果在教学时仅仅依靠钟面这样的实物的话，由于物体大小有限，有一部分的学生并不能完全看清楚，从而就会影响整堂课学生的理解，效果也达不到了。因此在教学时、分、秒的认识时，我针对上述情况，制作了一段课件，首先出示一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自行转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识，突破了教学难点 五、利用多媒体、培养学生创新思维数学学科的特点是逻辑严密、抽象思维，数学教学过程不仅仅是知识的传授过程，更重要的是思维能力的培养过程。借助多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图象动起来，更加具体的反映数学的思维过程，开阔学生视野、激发学生灵感、开拓学生创新思维。有这样一道思考题：“一座大桥长2400米，一列火车通过大桥时每分行900米，从车头开上桥到车尾离开桥共需要３分，这列火车长多少米？”学生解答时有困难，我就依靠多媒体这个伙伴作模拟实验，在声响提示下火车开始移动，并以车头为准在所行路程上改变色彩，当车尾离开桥面时，再次声响提示，火车停止，学生从动画演示中，不难看出火车所行的路程就是桥长和火车长的总和，从而列出求“火车长多少米”的算式：900×3－2400＝300(米)课堂教学中引进多媒体计算机辅助教学，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的境界，制造出一种生动有趣的学习氛围，激发学生学习的兴趣，燃起学生思维的火花，使那些平时不爱学习数学的学生，也喜欢上了数学。