教学组织形式的研究发展及问题.pdfVIP

( ) 第 29 卷 　第 1 期 西南师范大学学报 人文社会科学版 2003 年 1 月 Vol . 29 　No . 1 Journal of Sout hwest China Normal Univer sit y ( Humanities and Social Sciences Edition) J an . ,2003 教学组织形式研究的发展及其问题 沈 小 碚 ( 西南师范大学 教育科学研究所 ,重庆市 4007 15) 摘 　要 :教学组织形式是教学论中的一个重要问题 ,教学组织形式的总体发展上看是从古代的个别教 学到近现代的班级教学制 ,在这条主线的基础上呈现出多样化的发展格局 。近年来对教学组织形式的研究主 要是围绕以下问题进行的:对班级教学制应有地位的研究 ;对课的类型和结构的研究 ;对师生组合方式的研 究 ;对时空组合方式的研究以及中外教学组织形式的比较研究 。 关键词 :教学组织形式 ;发展 ; 问题 G420 　　 A 　　 (2003) 0 1007607 中图分类号 : 文献标识码 : 文章编号 : 　　教学组织形式是教学活动中师生相互作用的结构形 特为代表 , 以教学过程作为一个知识传授的过程为基点 ,提 式 ,它是教学论中的一个重要问题 。在教学 目的的指导下 , 出了教学过程的形成阶段理论 , 即 : 明了 ———联想 ———系 怎样把一定的教学内容传授给学生 ,教师和学生如何加以 统 ———方法 ,从而使班级教学制基本定型 。第三阶段是以 组织 ,教学时间空间以及其他条件如何妥善安排和有效加 前苏联教学论为代表 ,提出了课的类型和结构的概念 ,使班 以利用 ,这些都是教学组织形式要解决的问题 。 级教学制成为一个较为完整的体系 。从 19 世纪后半期班 级教学制逐步取代了个别教学 ,它相对于个别教学而言具 一 、教学组织形式研究的历程回顾 有高效 、快速 、大量 、经济 、规范 、程序等优点 ,更有利于学生 教学组织形式是随着社会历史发展而变化的 , 因此所 个体的社会化 。但它本身也存在着一些不足之处 ,如机械 、 研究的问题也在不断发生变化 。这就需要我们对其发展历 教师中心 、教材中心 、质量不高 、不利于因材施教 、不利于充 程加以考察 。 分发挥学生的主动性等问题 。因此在 19 世纪末 ,欧美各国 ( ) 从班级教学制的基本结构“班 、课 、时”入手进行了改革 ,并 一 国外教学组织形式的发展 古代的学校由于社会生产力尚不发达 ,社会生活尚不 对新的教学组织形式进行了探讨和研究 ,提出了设计教学 ( ) ( ) ( 丰富 ,教学技术工具的限制 ,都是采用个别教学的组织形 法 克伯屈 、道尔顿制 柏克赫斯特 、文纳特卡制 华虚 ) 式 。个别教学是历史上最早出现的教学组织形式 ,它是一 朋 、柏布洛制 、拉麻尔制 、剑桥制 、伊丽莎白制等多种教学 种不限制入学年龄和修业年限,把不同年龄和知识基础的学 组织形式 。 生组织到一起 ,教师分别对每一个人进行