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小学英语低效教学语言分析及调整策略 内容摘要： 在小学英语教学中，教师的教学语言对学生的学习效率起着举足轻重的作用。本文运用新课程理念，分析了教学中教师的几种低效教学语言现象，并探索研究了改善这几种低效教学语言现象的调整策略。 关键词：低效　教学语言 策略 教学语言(Teacher talk)是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动时使用的语言，具有“传道、授业、解惑”的主要功能。苏霍姆林斯基认为：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学内容只有通过完美的教学语言才能达到理想的教学效果。英语教学语言(English teacher talk)不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。也就是说，英语教学语言兼有讲授和语言示范的双重功能。可以毫不夸张地说,英语教学语言既是传递信息的手段(讲授功能),更是教师运用语言传递信息的手段(示范功能)。在实际教学中，笔者发现，部分英语教师的教学语言存在着诸多低效现象，严重影响了英语教学效率。 一、明知故问，语言无信息差。 所谓“信息差”(information?gap)，是人们在对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。“信息差”可以使课堂教学充满悬念和挑战，拓展学生思维和想象的空间。’m from China, where are you from? S1: I’m from China. T：Good！How about you? Where are you from? S2: I’m from China, too. 案例（二） 教学PEP2 Who’s this girl/boy/woman/man?一句时，大屏幕中出现一位学生的全家福。教师询问该生： T:Who’s this man? S:She’s my father. T:Who’s this woman? S:She’s my mother. … 接下来每位学生各自拿出自己的全家福，与身边同学展开类似的对话。 这两个案例是我们教学中常见的“信息差”缺失现象。 在案例（一）中，表面上看，由于相互之间是陌生的，教师似乎是在通过询问的方式获取学生的基本信息，而且语言正确无误。但实际上，这种语言是低效的，甚至是无效的：学生都知道老师来自于China，老师也十分清楚她所教的学生来自于China.既然如此，岂不有明知故问之嫌？ 至于案例（二），有许多教师可能会对此持赞赏态度：认为上课教师能将新授的语言和学生实际生活紧密联系，做到了学以致用，而且不少教师也热衷于此项语言活动。然而稍加推敲，便会发现，整个过程中，教师借着与学生生活相关的东西——“全家福”做幌子，看似有创设真实语境的噱头，实质上也是一种无信息差的假交际。谈论全家福，本身对话的内容就是没有悬念的。看到照片，不用询问，谁都能说出里面的人物分别是谁了，根本就是多此一问。意大利著名导演——罗思特-马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”针对特定的语言项目，在合适的情景中意识地造成某种信息差，具有自然交际状态下的变化多端，不可预测性，参与者在活动中努力去建立、填平信息差时的能力也就具有真实性。I’m from Songxia（某小 镇）．’m from China”外，还可以有更精准的表述，师生间的交流也不再流于形式了。 对于案例（二），可以将课前让学生带全家福的统一要求作一变通：学生可以带来任何自己与其他人的合照，也许是和家人，也许是和邻居的，也许是和朋友的。这样，谈论的内容就充满了不确定性与挑战，也就存在了上面所说的信息差。在这种语境下，学生便会产生想迫切了解对方信息的愿望，语言的交际也变得真实、有意义了。 二、狭隘封闭，语言无对话性。 对话是平等、开放、互动、多元化的。在我们的教学中，为了达成教学目标， 节省教学时间，许多教师会特别强调目标语的使用，在与学生进行交流时，紧紧围绕甚至只使用目标语，而忽略了语言的对话性特征。以下是笔者在一次听课活动中记录的教学片段： T:What do you usually do on the weekend? S1:I usually play the piano. T:What do you usually do on the weekend? S2: I usually fly kites. T: What do you usually do on the weekend? … 在与多名学生的交流中，教师始终都在问同一个问题，重点是一目了然了，但似乎偏离了语言应有的功效。给人感觉就是纯粹的提问，不是真正的对话。在这样一个适合对话的环境中，却没有产生应有的对话。长