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想象性作文的构想与实践 让儿童的思维飞起来 想象是儿童的巨大财富。“语文新课标”中提出小学生要写想象性作文的要求，表明对这种作文样式很为推崇。因为它符合儿童的情趣，对开发儿童潜在的智慧，不延误儿童的发展很有必要。 现在以三年级《我是一棵蒲公英》为例，介绍课堂上儿童想象表达的情景和片断纪实。 在教学《荷花》一课时，为逐渐培养儿童感悟事物蕴涵的哲理，我以周敦颐《爱莲花》中的“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染……”两句为之拓展。作扼要的指点后，学生猜读即可大体明白其意。为进一步迁移，我补充教学了散文《多美呀，野花》，感受野花没有人栽培，没有人施肥，表现出顽强生命力的品格。当然我很清楚，对于小学中年级的学生而言，必须从感知入手，着重培养儿童的形象思维，极早发展他的想象力为要，为获取鲜活的表象，我决定让孩子到野外感受野花特有的美。 初夏的傍晚，我独自到郊外去寻找野花。田埂、河畔、小桥边，我弯腰细细寻觅。那开着蓝色小花的婆婆纳，那米粒大的荠菜花，那随风摆动的知风草……躲在草丛中，似乎并不希望有人发现她们。在美丽的野花中，较为醒目的，便是蒲公英。那圆圆的金黄色的小花，真可爱。一阵风吹来，毛茸茸的种子竟飘飘欲仙地飞起来……我看着，心里一步步设计着。 第二天早晨，小草、野花，还沾着晶莹的露珠。我带着全班孩子来到野花聚集的小河畔，孩子们像一群小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。一会儿，拉着我去看野花；一会儿，采来野花给我看，问我野花的名字。 “那边还有更美的野花……”我又把孩子们带到蒲公英丛生的田野的一角。金色的小花吸引着孩子们，他们围在蒲公英身旁细细地观察起来了。便指导他们边看边描摹，面对生动的场景，孩子眼前形象与储存词语结合，即兴描述十分生动。 蒲公英的种子是富有诗意的。我小心翼翼地摘下，站在高高的土丘上，使劲一吹，轻软的种子，便乘风飞去。蒲公英飞了，孩子们的思维也飞起来了。飞过小河，飞过田野，飞上蓝蓝的天空，一直飞到遥远的地方……。 一、再现观察情境，引导拟题。 进行想象性作文，一定要儿童乐于表达。传统的“遵命作文”儿童必然是被动而无奈。所以从命题开始，我就是让学生主动参与，给学生可以自主的空间。上课了，我首先问大家：“昨天我们到野外去观察了野花，看得出大家都喜欢野花，你们觉得野花怎么样？” 孩子似乎不假思索地说开了：生①“我觉得野花是很小的”；生②“野花是很美的”；生③“野花是小巧玲珑的”；生④“野花不要人播种，不要人浇水，不要人施肥。所以我很喜欢野花。”…… 进而我提出：“野花中你们最喜欢哪一种？”孩子们不约而同地说“最喜欢蒲公英。” “这一堂课，我们就用蒲公英作题材，进行一次想象性作文练习。现在请小朋友自己出题目，不过老师要求你们用第一人称，也就是用‘我’的口气出题目，大家想一想可以出什么题目。”（自主命题有一定的要求，往往使学生有所依托。） 孩子们快乐地想着，题目出来了：生①“可不可以用《我飞呀，飞呀》来作题目”；生②“用《我的生活》作题目”；生③“《我是一棵蒲公英》”；生④“《我是一棵平凡的蒲公英》”；生⑤“《我是一棵蒲公英的种子》”；生⑥“可不可以用《我的旅行》作题目”；……自主出题打开了孩子们的思路，我非常兴奋。进而让他们协商，拟定一个大家觉得好写的题目。最后一致选定《我是一棵蒲公英》。 为了使题目形象化地呈现在他们眼前，我随手以简笔画画了一棵拟人的蒲公英，并热情地召唤他们：现在你们大家就是蒲公英。 学生快乐地大声说：“我是一棵蒲公英！” 二、激发情绪，组合新形象 把观察中获得的表象，我通过人格化的手法引导学生去组合成新的形象，激起儿童的想象。 下面是我和学生的一段对话： 师：现在有许多同学还不认识你们，你们得自我介绍一下，你们准备先介绍什么？（这样的启发，让学生产生角色意识，“我他合一”这种真切感让孩子们“情动而辞发”。） 生：先介绍我的名字，再介绍我的模样。 生：还可以介绍我的家在哪儿。 师：（因势利导）你们的家在哪儿？ 生①“我的家在小河边”；生②“我的家在墙角里”；生③“我的家在田野里”；生④“我的家在山坡上”；生⑤“我的家在花园里”…… 生：李老师，我们还可以说，我们的家祖国到处都有。 师（引导纠正）:这句话，怎么说就顺了？ 生：祖国到处都有我的家。 师：对。下面你接着想介绍你们家里有什么人。 生：我家里有兄弟姐妹，小草是我的弟弟，“婆婆纳”妹妹，“紫薇”姐姐。 生：“婆婆纳”是我们的姐妹，野蔷薇是我们的姐妹，还有那爱戴白花的荠菜花也是我们的姐妹。 师：刚才，XX小朋友说，谁是我们的姐妹，谁是我们的姐妹，你们觉得怎么样，谁能说得简洁一点？（语言的训练针对学生的语言实践进行，那是最有效的。） 生：婆婆纳、荠菜花、紫薇，都是我们的姐妹。 师：你们还想介绍谁呢？ 孩子们美美地想着，他们的