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 PAGE 14 名词解释： 教育目的：广义的教育目的是人们对受教育者发展的期望，即期望受教育者通过教育，使受教育者在身心发展方面发生什么样的变化。 狭义的教育目的就是国家对培养什么样的人才的总的规格和要求。 教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用。 教育目的的功能有哪些？ 对教育活动的定向功能：1.对社会教育性质的定向；2. 对人的培养的定向；3. 对课程选择及其建设的定向； 调控功能：1. 通过确定价值的方式来调控；2.通过标准的方式来调控；3. 通过目标的方式进行调控。 评价功能：包括对价值变异情况的判断与评价。 绝对感觉阈限：指刚刚能够引起人的感觉的最小的刺激量； 倒摄抑制：指后面的学习材料对保持和回忆前面的学习材料的干扰。 前摄抑制：指前面的学习材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰。 系统脱敏法：当人对某些事物、某些环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起来一种不相容的反应。使某些本来可以引起敏感反应的事物不再发生敏感反应； 动机：引起并维持个体活动，并使活动朝向某一具体目标的内在心理过程或内部动力； 教育机智：是指教师对学生活动的敏感性，特别是指教师对教学活动中出现的意外状况和偶发事件做出迅速灵敏反应，果断采取恰当措施解决问题的特殊教育能力。f 因材施教教学原则：要求教学要照顾到个别差异，也就是要处理好集体教学和个别教学，统一要求与发展学生个性的对立统一关系。f 情感：人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对客观事物的态度，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的体验。f 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，是有机体在观察一定事物时的定向活动。 课程标准：国家关于某一门教学科目的纲领性的文件，是国家对课程基本规范和质量的具体要求； 课程评价：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统收集有关信息，采用各种定性定量方法，对课程的计划、实施和结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。f 课堂教学评价：是指对在课堂教学实施过程中出现的课题对象所进行的评价活动，其范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学目标的实现。 教学过程：是学生教师有目的、有计划的指导下，系统掌握科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，并形成一定思想品德的过程。 微格教学：是以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟）尝试做小型课堂教学活动，一般将这种教学过程摄制成录像，课后进行分析。微格教学的最主要特点是训练单元小。 图式：在皮亚杰的认知发展理论中，图式是指一个有组织可重复的心理结构，一种认知结构单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。 群体：群体指由于某些相同的心理、社会原因以特定的方式组合在一起进行活动且相互制约的人们共同体。 人格：又称为个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 个性：个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式。 智力：个体顺利完成某项任务所必需的各种认知能力的有机结构，是个体有目的的行动，合理的思考，有效的应付环境的一种综合能力。？ 效度：是指一个测验欲测量某种心理特征的准确度，即测量的有效性。 班主任：是学校中负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织者的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。 教师：履行教育教学职责的专业人员，担负着教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师人格：个体作为教师在这一特定社会角色所表现出来的道德面貌与特征，是教师在自己的职业活动中表现出的稳定性的范式（格式）和道德品质与境界（格位），也是教师之所以成为教师的主体本质。 教育心理学：教育学和心理学相结合的产物，研究在教育过程中教师的教与学生的学的基本心理规律的学科。 自我意识：对自己身心活动的察觉以及自己与周围事物的关系的意识。 个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 心理发展：指个体从出生、成熟、衰老至死亡的整个生命过程中发生的一系列心理变化。 社会知觉：是指个体对人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断的过程。 态度：是指个体对环境中独立于主体之外的人或事物的认知系统、情绪反应以及行为倾向。 关键期：是一个关键时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 六三三学制：1922年效法美国学制制定的新学制，根据儿童身心发展规律划分教育阶段，小学为6年，初中高中分别为三年。期中中等教育阶段是新学制的精髓，效法美制，经中国教育界长期酝酿