“悟、导、练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究.docVIP

“悟、导、练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究 开 题 报 告 一、 实验课题的背景 《高中英语新课程标准》明确提出：“高中英语教学要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，提高学习能力。”然而，理念转变为教学行为并非一蹴而就的事情，在现行的课堂教学中还存在很多问题，例如：在应试教育“指挥棒”的影响下教师不得不采用“讲解翻译朗读作题”的模式，大搞“生词开花”和“题海战术”；重视语言知识、却忽视了学生运用 语言能力的培养。“ 悟、导、练”教学法的核心思想是：“先学后教，先练后讲，以练促讲，讲学生最需要讲的内容”。教学步骤是：“悟（领悟）、导（指导）、练（训练）、测（检测）、评（讲评）”；教学原则是：“悟为先，导随后，悟中练、练则评、评则精。”可见，该教学法强调教师首先要让学生根据已有知识和认知水平来感悟所学语言点的用法，然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导，最后，配以一定的练习来巩固所学的知识。因此，在整个教学过程中，学生都处于思考的状态，都在积极主动地内化新知识，这与传统的讲授式教学法相比，更有利于培养学生的自主学习能力和提高课堂教学效率。 三、 研究课题的理论基础 “先学后教，先练后讲，以练促讲，讲学生最需要讲的内容是“悟、导、练”教学法的核心思想，因此，在课题的实施过程中要学习以下教学理论，以确保实践研究的科学性。 建构主义理论 该理论知识不是通过教师传授获得的而是以已有的经验为基础借助其他人(如教师和同学)的协作和帮助通过意义建构的方式主动建构事物的性质、规律及事物间的内在联系。建构主义理论既强调学习者的认知主体作用,又注重教师的指导作用。学习者对自我的能力及理解程度的认识、对所要完成的性质的了解、对完成可以采用的方法的了解，做计划、对计划的检查与修正、评价结果与得失等学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识的进一步分析和概括，获得更多和更深刻的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否正确。协助学生对有关材料进行分析，国外一些新的教学方法引进给英语教学带来了春风，注入了活力。但不少英语教师也感到无所适从。一开始是听说法，接着又是意念法、功能法、交际法……，总是围着团团转，中国实际情况1）2）3）国内外  1. 国外的研究 20世纪60年代后，自主学习进入了系统研究阶段，其中主要的理论流派有： 人本主义教学思想马斯洛（A.H. Maslow）的“需要层次论”和自我实现论罗杰斯（Carl Rogers）的自我理论皮亚杰建构主义教学理论布鲁纳发现学习理论知识是不可传授的教师要教好学生，除了具有必要的情意因素外，还必须有鼓励和帮助学生学习的方法。只有学生发现和学到的知识才是最有意义的，真正同化到自己的知识结构中的。 2. 国内现状 20世纪70年代末80年代处，我国开始对自主学习作系统的研究。自主学习的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来如：中科院心理所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；黑龙江胥长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；内蒙古李敬尧在赤峰县倡导并实验的“导学式”教学法；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。尽管我国的自主学习研究已经取得了丰硕成果，但由于高中阶段高考压力的存在和自主学习自身的抽象性，高中教师在课堂教学中进行自主性教学研究和组织学生自主学习的积极性不高。本研究者欲通过对自主学习理论的研究，结合学生的英语现状，探讨培养学生自主学习的能力使高中英语教学达到事半功倍的效果。(自变量)相关，提出假设，通过调查收集资料，证实或否定提出的假设，从而为今后的工作提供科学依据和行之有效的解决方案。 4）教育调查法 本课题将采取教育调查法中问卷调查的手段来收集相关数据并就导读式教学法对教师的教及学生的学所产生的影响进行对比分析，从而论证该教学法的优劣。 5）教育实验法 为增强研究成果的说服力，本课题将采用教育实验法来验论“悟、导、练”教学法有利于提高课堂教学效率这一假设。其具体步骤是：首先将课题组按照不同的课型分为若干实验学校。其次在这些实验学校中抽取若干的平行班，并将它们分为实验班和对照班，对这两个班分别用“悟、导、练”教学法和传统的讲授式教学法进行为期一年的教学实验。然后，设计一套信度和效度较高的试卷对实验班和对照班同时检测，以收集相关的实验数据。最后，对测试的数据利用SPSS (10.0) 统计软件进行独立样本T检验，以此来分析运用 “悟、导、练”教学法进行高中英语教学是否会影响学