教育学概念55512825.docVIP

2、捷克教育家夸美纽斯尤其强调教育的自然性。P15 3、凯洛夫的《教育学》对我国的教育理论产生过巨大的影响。P19 4、西方经济学家认为：人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是首要因素。P29 5、学校教育是科学知识再生产的最主要途径。P32 6、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 7、班级管理主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理四种模式。 8、遗传是指从上代继承下来的生理解剖上特点 9、人的力量是人的身体力量和精神力量的综合 10、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。P56 11、教育目的是一切教育工作的出发点和归宿。P60 12、我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。P65 13、素质教育是促进面向全体学生。促进学生个性发展。培养创新精神为重点的教育。 17、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。P79 18、教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。P83 19、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。P84 20、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。P88 21、我国义务教育的教学计划应当具备强制性、普遍性和基础性三个基本特征。P96 22、教学大纲一般由说明部分和本文部分构成的。教科书是教学大纲的具体化。、 26、课程表的安排应遵循整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则。P102——103 27、当今课程评价主要模式有：目标评价模式、目的游离评价模式和CIPP模式。 28、课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。P88 29、根据课程任务，可分为基础课程、拓展课程、研究课程。P88 33、学校工作应坚持以教学为主。P110 35、教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 37、教育活动中最基本的关系是师生关系。P84 38、师生~教学上构成授受关系。人格上是民主平等的关系。在社会道德上相互促进 41、把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。P87 42、社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。P91 43、学生的学习特点有四方面特性：独特性；稳定性；发展性；灵活性。P103 44、学生的学习特点受三个方面因素的影响：基本因素、内部因素和外部因素。P103 46、教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。P103 49、德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。P154 51、德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 53、班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。P182 54、班主任的领导方式一般可以分为三种类型；权威的、民主的、放任的。P183 55、谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。P127 56、讲授法可分讲述、讲解和讲演三种方式。P127 58、班级授课制是我国各级各类学校教学的基本组织形式。P139 59、我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。P139 61、教育具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。P117 62、德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。P146 63、心理健康教育的内容即学习辅导、生活辅导和择业指导。P152 64、德育过程的结构由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成 65、当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式等待。P62 1、“泛智教育”的提出者是捷克教育家夸美纽斯。P15 2、在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。P88 3、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。P66 46、教学大纲由说明部分和本文部分构成。P99 7、根据课程任务将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。P88 8、根据课程制定者或管理层次，可以将课程分为国家课程、地方课程、学校课程。 9、地方课程既可以安排必修课，选修课。学校课程以选修课或特色课的形式出现。 111、课文是教科书的主体部分。教科书和讲义是教材的主体部分 13、课程目标有四个方面的规定性：时限性、具体性、预测性、操作性。P93 14、制定课程目标的依据主要来源三个方面：对学生、对社会、对学科的研究。P94 15、我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征：强制性、普遍性和基础性。 16、学生的学习特点有四个方面：独特性、稳定性、发展性和灵活性。P103 17、影响学生的学习特点受三个方面因素的影响：基础因素、内部