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概念图及其应用 吴晓郁 上海教育科学研究院概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在1960年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。事实上，概念图的用途极其广泛。它除了用作辅助学生学习的工具外，还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法，也是人们产生想法（头脑风暴），设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。 一、概念图的理论基础 概念图的理论基础是Ausubel的学习理论。Ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。Ausubel的另一个重要观点是有意义学习。为了使学习有意义，学习者个体必须把新知识和学过的概念联系起来。新知识必须和学习者现有的认知结构产生相互作用。有意义学习与死记硬背截然不同。尽管死记硬背也能把新信息纳入知识的结构，但是，它缺乏新知识与知识结构的相互作用。死记硬背固然对记忆事物的顺序有用，可是，它无法帮助学习者理解事物之间的联系。而有意义学习能使学习者认识概念之间的关系。不管采用哪一种教学策略，死记硬背和有意义学习都有可能发生。接受式学习和发现学习都可能导致有意义学习。因此，问题并不一定在信息呈现的方式上，而是新信息怎样与已有知识结构整合，这是实现有意义学习的关键。Ausubel的第三个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。Ausubel认为，学习者应会辨别新概念的层次。根据层次，把这些概念放入他们知识结构中相应的位置上。 Ausubel的“先行组织者”（ advance organizer）是一种广泛使用的传递大量学科知识的方法。他主张用一幅“大的图画”，首先呈现最笼统的概念，然后逐渐展现细节和具体的东西。他认为，如果教师在学生开始学习课文前用这种形象化的手段呈现知识要点，可以帮助学生在新旧知识之间建立联系。同时，也有利于学生按阶段进行学习。 用概念图来考察学生组织和理解知识的变化，强调学生知识构建的过程时，概念图与建构主义的学习观是一致的。 二、如何构建概念图 制作概念图可以使新旧知识之间、概念之间的关系清晰可见，迫使学习者将这些关系外化。从这个意义上说，概念图帮助学生了解知识的结构，了解知识构建的过程。这就是帮助学生学会学习。那么，怎样构建概念图？ 根据Novak博士的介绍，要确定一篇研究报告、一章内容的主要概念，或哪怕想到某一门学科的概念，第一步是必须列出概念。有人觉得把概念写在卡片上，便于移动，对构成概念图很有帮助。 第二步是把含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。可是，有时要确定含义最广、最有包容性的概念比较困难。这时，可以注意一下概念的背景，或了解概念出现的顺序也会有帮助。 第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。但Novak博士向教师建议，任何一个概念下面不要有三个以上连接的概念。用线条把概念连接起来，并用连接词语注明连线。概念间的连线可以是单向、双向或无方向的。 连接词语应能说明两个概念之间的关系。这种说明语可视为一句陈述，或叫命题。连线使概念之间建立了意义。当许多相互联系的概念捏到一起时，就看到了这方面知识的意义。 第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。 第五步，把说明概念的具体例子写在概念旁。 对同一组概念可以画出许多不同形式的概念图。所以概念图的画法不是一种。随着对概念之间关系理解的变化，概念图也会发生变化。 学生制作的概念图一例 ? 三、概念图的应用 概念图是创作的工具。 画一幅概念图好比经历一次头脑风暴。当一个人把自己的想法顺利地写下来时，想法会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。这些新的想法可能与已经写下来的想法有联系，而且会引发新的念头。 概念图是超文本设计的工具。 由于万维网已变得日益强大，是无处不在的信息传播媒介，因此，作家必须改变线性的写作方式，去创建与其它文件相联系的超文本格式文件。超文本的设计与概念图在结构上相似，这就使概念图成为超文本概念结构设计非常合适的工具。超文本和概念图结构可视为一幅指导图或知识图。如果概念图上有可点击的区域，以超文本格式放在网上的概念图就可用作网的导航工具。 概念图是交流的工具。 一个人制作的概念图代表了一种组织信息或思想的方法。它是可以被其他人共享的东西。一组人制作的概念图代表了集体的思想。无论哪一种情况，概念图可用作人们讨论概念和概念之间关系的交流的工具。他们可以设法赞同一个共同的