小学数学“柔性”课堂教学模式及实验报告.docVIP

小学数学“柔性”课堂教学实践探究 平水镇中心小学 张国英 笔者一直从事小学数学教学多年，多次深入同事课堂听、评课，并喜欢做些记录和思考。在这几年的实践观察中，笔者总有一种感觉，就是目前小学数学课堂教学存在这一些问题，尤其是农村小学更是明显。 现象一：教师没有把握上好一堂新授课的基本结构，缺乏时间效益观，讲到哪里算哪里。复习铺垫的内容设计多而杂，针对性不够，时间花得多（8－10分钟）。 现象二：新课学习没能打破以教师为中心的观念，教师讲得多或一问一答板书多，时间长达25—30分钟；课堂气氛沉闷，学生精神分散。 现象三：学生在课堂上练得少，有的巩固练习只有5分钟或不到5分钟；出现拖堂多，课内遗留问题多，教师课外补课多。 …… 以上种种不良的现象一方面加重了师生负担，另一方面更不利于对学生素质的全面有效提升。 针对这些现象，笔者思考了背后的种种原因。其最明显的特征是刚性过多，程式化的现象突出。“教”与“学”在课堂中，有时往往容易颠倒错位。部分教师过多的越位，导致学生学习的被动和乏味。 鉴于此，学校提出以“上善若水”的校训为引领，思考实践“柔性课堂”教学，正如久旱之后迎来的一场及时雨。由此，笔者迈上了一条小学数学“柔性”课堂的实践与研究之路。 一、“柔性”课堂教学的界定、目标和基本特征 “柔性”课堂教学是相对于传统的强制性、灌输性的“刚性”课堂教学而言的，基本要义是教师通过“柔性化”的课堂教学目标界定、“柔性化”的教学目策略、“柔性化”的教学内容、“柔性化”的教学语言来构建课堂，提高课堂教学的有效性。“柔性”课堂教学目标是以实施主体性教学，培养学生的创新精神和实践能力。“柔性”课堂具有以下几个明显特征： 1、生本性。以学生为中心，尊重学生的自主权，以发展学生主体性和潜力性为教学目标；体验与兴趣相结合，生动活动与创造活动相结合，教学实现由“死”变“活”、由“静”变“动”、由“教”变“学”； 2、人文性。在课堂中充满人性关怀，关爱班级每一个学生，展示多元和谐轻松活泼的课堂氛围。 3、有效性。在课堂实施“轻负优质”教学，以学定教，让学生学得轻松有效，真正成为学习的主人，让师生在课堂上找到“在家“的感觉，提高学生的学习能力。 二、小学数学“柔性课堂”模式的结构、程序和操作要领 习 提出问题 自学内容提问题 5 了解内容，质疑问难 引 情境导入 复习辅垫引迁移 3 抓准迁移的起点（准） 探 尝试研究 探讨启发研方法 17 培养合作探究精神（实） 练 巩固应用 检测反馈呈效果 12 多层次，大容量（精） 评 归纳总结 总结评价重疏理 3 整理知识，完善提高（明） 合计：40 教师活动约占1/3，学生活动约占2/3 习——课中放手让学生自由预习，预习时。教师在行间巡视并鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”要求凡是能自己学会的自己要尽力去学，感觉到是重点的地方要画上横线，自己看不懂的要标出“问号”，准备上课时提出来和同学、老师研究、议论。——复习内容宜准，时间宜少。高速度、强有力，尽可能激趣导入，有利于知识的迁移和同化。（3分钟） ——抓好一个“导”字，大密度。培养两个独立能力、三个主动精神探的步骤：1明确研究探讨的问题、目的，创设探讨的条件。2提出引导探讨研究的具体指引和要求（要从整体到局部提出有坡度、有层次、有启发性的符合认知规律的系列导向性思考或操作感知的具体指引）。3让学生循序渐进开展探讨活动。4让学生有序有据地发表自己研究问题的结果和意见。练——抓一个“实”字（1分钟）设计要精，既有针对性，又有充分的练习量、多层次、大容量。既巩固新知识又发展能力。既抓重点又有梯度。重视先练完整的基本题再变式。要有恰当的笔头全题独立本上练习，书写整洁，格式规范。及时反馈纠正，方法省时、高效。　　　评——让学生根据学习目标，自我评价归纳知识、突出重点和规律，画龙点睛。总结学习优劣，养成良好学习习惯。“柔性课堂教学”精髓在于确立学生在课堂教学中的主体地位，各个教学阶段最大限度调动学生参与学习的主体性、积极性，培养学生创新意识和实践能力。为此课堂教学要充分发挥“两主”作用，加大自主学习的力度，教师要做好五个启发指导，从而让学生做到五个“自己”让学生自己阅读课本，加深理解——质疑问难，求异创新　　创设情境，联系旧知——揭示课题，拟定目标　　——发现规律，归纳方法　　4独立思考，多层训练——发现错误，纠正错误　　5通过检测，体验成功——总结评价，鼓舞信心　　课堂教学要重视培养学生的参与习惯、质疑、提问习惯、手脑结合、注重实践习惯，多角度思考习惯、整理知识、构建知识等习惯。一节课4分钟，教师占1／3，学生占2／3。要把课堂教学的时间和空间更多留给学生，使学生有更多机会参与，才能把学到的东西