改进实验器材创新科学实验教学方法的研究.docVIP

思想品德课中情感教学渗透的实践与研究 杨丽 课题研究的背景与意义： 目前以素质教育为核心的基础教育课程改革的大潮正向我们涌来。这次课程改革是一次全方位的改革，涉及课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面。改革中一些新的课程理念不断出现，并被人们接受。学科为了适应新的课程改革的需要，也应转变教育教学观念，出台相应的对策，适应新的课程理念，课教学，是当前广大课教师迫切需要思考和解决的问题。因此，如何正确理解和把握新课程标准，做好新课程理念下的教学，是我们应该研究的问题。 ? 21世纪是人类社会进入一个以高科技为导向的知识经济时代，是国家的综合国力和人才全面素质相互竞争的时代，当时代迈进二十一世纪的时候，教学面临的现实持久战日益严峻。一方面，一个人从小学、中学到大学，在其社会化过程中所接受的必要的学校教育时间毕竟是有限的，而人类科学文化知识到了今天，却以越来越快的速度积累着和更新着，造成了受教育时间的有限性与教育内容的丰富性和多变性之间的日趋尖锐的矛盾；另一方面，教学培养的目标，随着人们对教育作用和未来社会需要的认识深化，不断丰富着内涵，由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展，其水准越来越高。因此，如何在有限的时间内，培养出适应未来社会的高质量的人才，是现代教学改革所必须解决的根本问题。 实现由应试教育向素质教育的转变，是当前中学教学改革的总课题。长期以来，我国中学课堂教学主要以凯洛夫教育理论为依据，并形成了五环节教学模式，中学的知识、立意构架和认知能力培养的目标，使得凯氏五环节教学模式被当成毋庸置疑的金科玉律，这种传统的教学模式在一定的时空背景中有它的积极意义并发挥过积极的作用，然而在信息社会、在知识经济时代、在提倡素质教育的今天，以记背为主的教学方法，理应退避，给更广阔的中学历史与教学之路腾挪出足够的空间，这是素质教育的要求，是培养创新人才的需求，然而，现实是不令人乐观的，按照传统的教学方法，人们关注的往往是教学中的认知因素，而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象违背教学活动的客观规律，自然要受到规律的惩罚；一方面现代教学要加速发展，以适应社会和时代的需要，另一方面从认知角度单线突进，使教学潜力的发掘受到限制，而学生厌学、学习效率下降、身心健康受损、个性片面发展等副作用日趋严重。中学阶段，是人生的旅程的极为重要阶段。这个时期，学生的身体迅速发育，心理也会发生许多前所未有的变化。他们注意自己的形象，关注别人的评价，心中萌发自己的小秘密，时常感受到来自学习和生活中的方方面面的压力，还有一些苦闷和烦恼等等。那么，作为教育的主导课程--中学《》，就应把他们带入一个崭新、美好的天地，让他们受到良好心理品质、高尚道德情操，正确思想方法的教育；认知磨练意志、优化性格、自尊自信，严于律己对个人成长的意义；学会怎样对待自己、他人和社会，培养健全的人格，具有对失败和挫折的承受能力与对待成功和进取的正确态度，以适应现代社会生活的需要。 调查课教学状况，分析状况，制定教育目标；为实现总体目标实施情感教育的途径，寻求切合实际的有效方法；探求历史与课教学中具体实施的教育实践通过认识当前教育形势的发展及历史与教学状况不容乐观的现实，有针对性地开展课教学状况调查，了解第一手资料，通过情商教育的实施，以情施教，以情优教，转变课教学方法，推进素质教育，充分发挥情商在课教学中的重要作用，积极调动学生非智力因素，提高教学效率，有利于减轻学生负担，培养学生良好的心理素质和道德品质，提高学生学习兴趣。、课题研究的、研究分析教材，挖掘情感因素 中学的思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用课文教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。如，利用现代信息技术为手段，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系，通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合，经过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，激发了学生对大自然的美感，增强了对爱护自然环境的责任感的体验。使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。 教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。 为适应新课程改革的要求，必须不断探索并采用中学生实际的教学方式，强调师生互动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情