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教育研究方法 案例研究法 内容分析法 比较研究法 实验法 调查访问法 文献法 个案研究法 行动研究法 观察和测量法 质的分析法 教育经验总结法 历史研究法 行动研究法 一、概念的界定 二、行动研究法的定义 三、主要特点 四、行动研究法的局限性 五、应用的基本步骤 一个实例——反思实践法 六、与实验法的比较 一、概念的界定 二、行动研究法的定义 行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。 三、主要特点 (1)研究人员和实际工作者结合，两者都参与研究的全过程，包括计划的制订、实践、检测、反思和修正等等； (2)研究环境即实践工作环境，完全是在自然状态下，在实际的教育教学的情境中进行研究。发现研究的问题是在实际工作之中，在研究过程中，对于计划中的研究目标和内容并非确定之后一成不变，允许随时间的推移和研究的深入进行充实和调查。 (3)在理论探索和解决实际问题两大目的中偏重于实践。一般行动研究的目的不在于发现或验证某种理论，而在于解决实际问题和改进实际工作。教师在改进以教育工作为目的的研究中发挥作用，使自身素质得以提高。 四、行动研究法的局限性 第一，研究人员往往强调方法的简便实用，希望研究结果能立即应用，而会忽视研究的计划性和系统性，使研究结果缺乏说服力和可靠性； 第二，行动研究只对于某一个特定问题的特定对象进行研究，至于取样是否有代表性，研究条件和环境又如何控制则不作要求，所以研究的内部效率都不高，所取得的结果难以在更大范围内推广应用，只有在同类对象的多次重复研究后才能对结果进行验证。 第三，研究一般是自行检验效果，较难客观地诊断问题。 五、应用的基本步骤 包括计划、行动、考察和反思四个环节。 计划是行动研究的第一个环节，计划是以大量事实和调查资料为前提，形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，作出研究计划。 行动是第二个环节，即按照目的和计划行动。 考察是第三个环节，主要是对行动的过程、结果、背景以及行动者特点的考察。 反思是第四环节，包括整理和描述，即对观察到的与实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出研究过程和结果，然后对行动的过程和结果作出判断评价，对有关现象和原因作出分析解释，调整下一步行动计划和工作构想。 基本步骤 发现问题； 整理制订问题：有三个重点：①选择问题(选定研究主 题)；②界定问题(确定问题范围)；③分析问题(诊断问题原因)。 文献探讨； 拟定计划； 设立假说(将要采取的行动及对行动结果的预测)； 搜集资料；借助于问卷法、调查法、测验、实验等 方法来收集资料； 试行和修正。在研究进行中不断地检讨工作并加以改进； 综合解释。 一个实例——反思实践法 六、与实验法的比较 特征：在人工控制环境中观察 有精细严格的逻辑关系 可多次 重复 解决实际问题 教师即研究者 价值：可揭示因果关系 可“浓缩”自然条件 可改变条件以查明事 件的变异情况 解决理论与实践相脱离的问题 限制条件少，教师容易操作 手段 ：在自然状态下实验 ； 实验室实验（控制实验） 调查 访问 观察 实验控制 资料分析 缺点：控制条件复杂，尤其是实验室，实验实行不易，一般进行 准实验 样本不具代表性；对自变量控制成分很小，科学性程度不 是很高 * * 行动研究是行动者用科学方法对自己行动所进行的研究，近乎一种小规模 的实验研究，比较重视研究的科学性。 行动研究是 行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，侧重于对教育实践的改进。 行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考,是实际工作者所进行的一种自我反思行为。 行动研究法、合作研究法 现场研究法、应用研究法 (1)行动研究法的研究人员的组成是实际工作者和科研人员的 结合； (2)研究对象是学校中的实际问题，在通常情况下是对特定问 题的 分析和研究，或者将教育理论应用于实际，或者是对于已诊断的问题加以补救，以改进实际工作； (3)是在教育情境中进行的一种自我反思的研究方式，其目