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浅谈测控技术与仪器专业 娄春裕 （长江大学电子信息学院测控技术与仪器 11001 班） 摘 要：随着科学技术尤其是电子信息技术的飞速发展，仪器仪表的内涵已发展为只有信息获取、存贮、传输、处理和控制等综合功能的测控系 统。本文介绍了国内测控技术与仪器专业的特点及发展概况，对测控技术与仪器专业的专业课程设置、教学内容、教学手段与要求以及实践教学环节 等方面进行了较深入的探讨，提出相应的对策，对本专业及相关专业具有较好的参考价值。同时探索了如何将现代教育理念贯彻到专业课程教育体系中， 使测控技术与仪器专业课程体系更加合理，满足培养 21 世纪创新型专业人才的需要。 关键词：测控技术  仪器专业 前言：随着科学技术尤其是电子信息技术的飞速发展，仪器仪表的 行了有意义的研究和探索。比如，在制定培养方案时，突破传统仪器仪 内涵已发展为只有信息获取、存贮、传输、处理和控制等综合功能的测 表学科的限制，构建涵盖多种技术领域的复合型测控领域技术体系；在 控系统；微型化、集成化、远程化和虚拟化成为以计算机为核心的现代 优化整合课程体系方面，重新确定主干课程，打破原有学科内容划分， 测控技术的一个发展趋势。面对这样的深刻变化，1997 年版 5 工科本科 调整专业基础课、专业课，加强信息类以及计算机和控制方面的课程建设。 引导性专业目录 6 中新的测控技术与仪器专业覆盖了原来的 10 个仪器仪 2. 仪器仪表学科人才培养规格与培养模式的演变 表类的专业。本文将从我国仪器仪表专业的创建及发展的角度研究测控 2.1 由专才教育向通识教育转变 技术仪器专业的发展规律，对多数院校普遍存在的问题进行了较全面的 文革前，仪器仪表类专业的教育模式基本上是沿用前苏联的，实行 分析，并提出相应的对策。 “专才”教育，基本属于精英式教育。这种状况一直持续到上个世纪末， 1．测控技术与仪器专业的特点及国内发展概况 真正从“专才教育”向“通识教育”转变是 1998 年教育部颁布高校本科 测控技术与仪器、仪表广泛用于制造业、能源、环保、航空、航天、 专业目录后。此次调整将十几个仪器仪表类专业合并为一个专业——测 国防工业以及科学研究等部门，是观察、测量、计算、记录和控制自然 控技术与仪器专业，宽口径通识教育从此开始了。在这次调整中，我校 现象与生产过程的工具。教育部于 1997 年对与测控领域相关的 11 个专 的几何量计量、力学计量和热工计量合并为一个专业。 业重新组成的一个宽口径专业——测控技术与仪器，它是一级学科—— 2.2 人才培养规格向多样化发展 仪器科学与技术学科所属的唯一的本科专业。2000 年后全国高校专业设 仪器仪表学科初建时以本科生培养为主，直至上个世纪 6”年代才有 置统归教育部管理，2000—2005 年仪器仪表教学指导委员会由 14 所高校 了少量属于我国自己的研究生教育。改革开放后，经济转型使研究生教 的 14 名委员组成，主任单位是天津大学。近年来，我国设有测控技术与 育大发展。近年来又出现了专科教育的形式，形成了仪器仪表学科的多 仪器专业的高校数量也有显著增加，1997 年有 80 多所，2004 年已达 160 层次教育格局。 多所，目前已超过 180 所。 人才培养模式也从“专才型”逐步定位于“研究型”和“技术型” 随着国内国际经济的迅猛发展及仪器科学与技术学科的重要性日益 两种类型。研究型人才具有较强的知识更新能力、创新能力和综合设计 突出，特别是进入 21 世纪以来，随着计算机网络技术、软件技术、微纳 能力，掌握一定学科前沿知识和良好的从事科学研究工作能力，毕业后 米技术的发展，测控技术呈现出虚拟化、网络化和微型化的发展趋势， 可攻读硕士学位或到企事业从事研究工作。技术型人才要求具有较规范 从而使仪器仪表学科的多学科交叉及多系统集成而形成