海阳市刘云霞.以生为本优化差异让数学课堂彰显人性的魅力.docVIP

以生为本 优化差异 让数学课堂彰显人性的魅力 著名的科学家钱学森说：科学知识与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。这又好比数学教学，如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性则可谓是柔性的，体现在教学中更多的是“润物细无声”。面对我们班额较大的现实，如何很好地实现差异教学，我与我们学校的教师围绕着“以生为本 优化差异”进行了大量的探索与尝试，现汇报如下，以期得到各位专家的指正。 一、迷茫中摸索前行——以生为本，寓差异教学于朴实的教学环节中 应该说，最初的起步是蹒跚而缓慢的。我们学校是一所乡镇小学，却拥有一批年轻而有责任心的教师，我们意识到“不同的人在数学上得到不同的发展”就是倡导差异教学。可由于理论的匮乏，我们只能在摸索中前行，在“山重水复疑无路”的窘境中把起点放低——反思现行课堂中没有关注学生差异的做法，并进行改正，以便于在各个朴实的课堂教学环节中尽可能地落实差异教学，因为“每个人身上都有太阳，关键是如何让他发光”（苏格拉底语）。下面，谈几点反思： （一）教学内容：合理安排教学知识点，优化教学设计 不知大家是否发现，现行数学课堂上有这样两种教学模式：一种是先引导学生探究知识再组织练习；另一种是边引导学生探究知识，边进行有针对性的巩固。而采用第一种教学模式，无论中间的环节如何发挥学生的自主性，都会忽略学生的差异，因为中等生与后进生不可能很快消化，正如华国栋在《差异教学论》中所说：为了能在教学内容的编排中照顾学生差异，教师可根据知识概念间的联系，从本班学生认知水平出发，按照一般的内容排列原则，将有关知识概念按先后次序进行线性排列，同时考虑一些特殊学生的需要，再进行一些分支的排列。所以，我们在建立数学模型中照顾学生差异的做法是：合理安排知识点，巧设练习时机与内容，以便于各个层次的学生都能消化吸收。 （二）方法重组：在“民主对话”中以学定教，顺性而导 不知大家是否听过华应龙一种和谐的关系和状态，并由此带来了课堂教学的活力——师生在课堂上，师生互动固然重要，生生互动更具独特魅力。因为，合作学习并不意味着都是学习较好的学生帮助学习有困难的学生，从某种程度上说，那些学困生的某些思维，或是某个闪光点往往能补充生的不足，学生之间的差异通过合作、互动渐渐缩小，使不同层次的学生连为一体，同步前进。 1