浅谈班主任如何挖掘学生潜能.doc

新课改形势下班主任如何挖掘学生潜能 爱迪生曾说：“如果我们做出所以我们能做的事情，我们毫无疑问地会使自己大吃一惊。”的确，人的潜能是巨大的，关键在于怎样开发人的潜能。在教育工作中老师在挖掘学生潜能方面的工作就至关重要了，每个学生都有自己闪光的一面，都应当有一条适合于自己发展的通道。那么，在新课改的形势下作为一个班主任又应该怎样去挖掘学生的潜能呢？针对这个问题我进行了以下分析： 一、要了解学生。 首先，班主任要付出更多精力对学生进行细致入微的观察了解。在上课时设计一些开放性题，寻找真正有潜力而尚未被开掘的学生。 班主任要进行长时间的追踪听课，来观察学生的表现，发现问题就及时解决。比如，发现学生的积极性不高，课下就要对学生进行鼓励，帮助他们分析积极学习与被动学习的利与弊，让他们自觉地调整和改善自己的学习状态。经过指导之后，课上还要观察其转化情况，遇到新问题课下再及时指导。这样循环往复，学生好的学习习惯就养成了，将大大有利于学生的发展。主观观察毕竟有一定的局限性，课后找学生谈心是一个有效地补充，并且可以在谈话中渗透一些道理和学习方法。谈心还能走近学生和学生打成一片，增强班主任的威信力，又能通过学生的倾诉发现问题以便对症下药。在尖子生中引入竞争机制，使其互相促进高尔基说过：“一个人努力的目标越高，他的才能发展得越快。” 因此要求他们制定适合自己的目标、誓言及措施并选好竞争对手。促使尖子生之间友好竞争 ，把竞争的对手当成是激励自己上进的目标和榜样，当成帮助自己成熟的良师益友。要在本班比，更要把比的对象从班引到校，由校引到县（市），不仅比学习，还要比纪律、卫生等，使尖子生的眼光变得全面些、长远些，进而多方面求发展，提高综合素质。另外经常举办尖子生在内的学生学法交流会，让班级的尖子们进一步认识其他尖子生的优点、特色，包括其他年级和其他班级的尖子生、以往毕业的尖子生的学习方法和作风，使其思想发生碰撞，为其发展注入新的动力培养尖子生反思意识，建立错题本或纠错本让学生上课时记录老师的“启迪”，做题时记录自己的“实战的心得”，评改时记录老师的订正，都是非常重要的提高成绩的方法，特别是做题时遇到的难点、所需的时间，所犯的错误，这些对于提高自我、避免重复犯错非常有用。会做的题目不做错，不会做的题目要做出来。做题要想得快，算得准，写得清。在活动中让他把强项表现出来，，并持续关注，这样这位中等生就会慢慢建立自信，从而提升成绩，走出蜗居让学生尝试成功的甜头。传统观念认为，努力导致成功，而往往是成功诱发动力。对于学生的心灵来说，往往看到成功的希望，才有努力的力量，不是说成功更是成功之母吗？积累小的成功才能化为大的胜利。面对１０道应用题学生只做对了３道，有的教师在批改作业时，学生做对的题只打小小的勾，生怕学生骄傲，做错的题却打一个大大的叉，有时把纸都戳穿了，而有经验的教师想到的是鼓励，会满怀深情地说：简直不可思议，这么小的年龄做这么难的题，第一次居然做对了３道。老师的鼓励像久旱的土地遇上甘霖，学生的眼睛一下放光了，顿时信心倍增，仿佛插上了飞翔的翅膀，自由的翱翔在知识的天空里教师要努力营造良好的班级文化。班级文化主要包括班级舆论、班级风气。班级文化是校园文化的一个重要组成部分，班级文化如何，对学生的全面成长有着及其重要的作用。在班级文化建设中，关键一条就是建立良好的师生关系和融洽的同学关系，在这样的环境中，学生的潜能更易迸发出来情感化管理情感化管理是柔性管理的一种手段，就是要注重学生的内心世界，根据情感的可塑性、倾向性和稳定性等特征进行管理，其核心就是激发学生的积极性，消除学生的消极情感。首先要关注学生，理解他们的心理需要，尊重他们的自主性，相信他们的潜能。只有理解学生的心理需要，才能有的放矢地培养其健全的人格。塑造学生的健全人格不仅是教育的出发点，而且是教育的最终目标，因为它不仅关系到学生的身心健康，而且关系到国家、民族的前途。只有尊重学生的自主性，才可能为他们创造一个充满朝气的、更加宽松的空间，使他们在心理安全、心理自由的空间中神思遐想，在没有思想的禁锢和盲从中无拘无束地探索创新。只有相信学生的潜能，才可能对其寄予厚望，激发其求知的欲望和为事业献身的热忱。有了对学生的理解、尊重和信任，师生之间才可能产生心灵的感应、情感的交融，也才能营造出生动、活泼、和谐的教学氛围，从而使学生的潜能得到更好的发挥班主任应废除“权利至上”的教育观。那种认为教师永远比学生正确，学生永远要无条件服从教师命令的思想是极其错误的。只有和学生建立了平等、和谐的师生关系，才能把班主任的工作做好。要多倾听大家的意见，让他们知道你尊重他们的想法，让他们能够也愿意发表自己的见解。要在你的实际言行中，让学生感觉到你赞赏信任他们。有了新的教育观念，有了平等的意识，孩子的潜能才有机会和空间释放出来，才能