一、小学数学计算教学中渗透数学思想的操作策略：.docVIP

一、小学数学计算教学中渗透数学思想的操作策略： 1、渗透数学思想要注重过程性： 在计算教学中教师不直接的点明所应用的数学思想方法，但是要引导学生在数学学习活动过程中潜移默化的体验蕴含其中的数学思想方法。例如我在三年级第二学期教学《两位数与两位数的乘法》时片断： 课始，出示情境图：每行有12只，排了14行，共有多少只小刺猬参加团体操比赛？ 揭示课题（师板书：两位数乘两位数） 师：你能用我们学过的方法来算出究竟有多少只小刺猬吗？ 学生独立尝试后汇报交流有以下方法： 14×12＝14×3×4 14×12＝14×10＋14×2 14×12＝5×12＋9×12 14×12＝20×12－6×12 17×29 ＝17×20＋17×9 …… 师：两位数乘两位数的方法老师虽然没有教过，但是同学们还是想到了解决新问题的方法，而且大家的想法有些不谋而合，谁能说说你的想法吗？ 生1：我是把乘法算式中的一个两位数分拆乘两个一位数，然后用两个一位数和两位数相乘。（教师板书“两位数乘一位数”后追问：为什么拆成两个一位数和两位数相乘？）因为我们已经学习过一位数乘两位数了，这样我就可以解决这个新问题了。（师补充：原来你的想法是把新问题转变成旧知识） 生2：我是把乘法算式中的一个两位数分拆成一个一位数和一个整十数，（师板书“两位数乘整十数”）然后用一位数乘两位数和整十数乘两位数，因为这两种乘法我们也已经学会了。 师：老师听出来了，大家的想法都是把新问题转化成了旧知识。 （师板书：新问题 转化 旧知识） …… 分析：在这个教学环节中教师引导学生通过对14×12两位数乘两位数的计算探究过程，不仅仅是鼓励学生的算法多样化，更重要的是教师引导学生说出自己的思想方法，使学生对化归的数学思想有一个切身的感知，知道化归思想就是化未知为已知，化复杂为简单，化陌生为熟悉，化困难为容易。体会到了数学学习中常用的“化归”思想。 2、渗透数学思想要注重系统性。 学生对数学思想的领会需要一个较长的反复认识过程，因此教师在教学过程中渗透数学思想要由浅入深，对数学思想方法的挖掘、理解和应用的程度，应作长远的规划，一般的每一种数学思想方法总是随着数学知识的逐步加深而表现出一定的递进行，因而渗透是要体现出孕育、形成、和发展的层次性。例如在三年级上教学“用一位数乘（除）”要体现“化归数学思想”的孕育期：学生初步尝试运用化归思想将多位数乘一位数计算过程转化为“表内乘法和整十整百数乘一位数的计算方法”；在三年级下教学“两位数乘（除）多位数”时要让学生能够形成“化归数学思想”：学生学会运用化归思想来分解两位数乘多位数的计算过程；在五年级上教学“小数的乘除法”时学生能够主动运用“化归数学思想”来解决小数的乘法计算问题了。 3、渗透数学思想要适时显性化 小学生对数学思想方法的认识有一个从模糊到清晰、从未形成到成形再到成熟的过程，因此在教学中，思想方法何时深藏不漏，何时显山露水，教师应慎时度势，随即应变。一般而言，在低中年级的新授课中，以探究知识、解决问题为明线，以数学思想为暗线，到小学高年级则可以让学生运用某种或几种“数学思想”来尝试探究知识、解决数学问题了。如以上我所提到的“一位数乘（除）”计算教学时，教师在课堂教学中只要让学生体验到“化归思想”而不必揭示这种数学思想方法；在学习“两位数乘（除）多位数”时教师可以揭示学生所运用的思想方法；等到学生学习“小数的乘除法”时教师可以直言不讳要求学生运用“化归数学思想”来探究解决小数的乘（除）计算方法。 4、渗透数学思想要注重应用性。 新课标指出：数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题。数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，更谈不上学生有意义地学习数学和获得有意义的数学知识的目的.“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失之为一种好的练习方法。例如学生在四年级第一学期学完了整数的简便运算后老师布置任务让学生自己设计一组简便运算练习题目来训练学生即一反三的能力等。 二、计算教学中渗透数学思想方法的途径和方法。 1、在备课教案中落实数学思想方法。 教材是我们立足的支点，加强数学思想方法的教学,首先要有意识地从教学目标的确定、教学过程的实施、教学效果的落实等各个方面来体现,使每节课的教学目标获得和谐的统一。因此作为教师首先我们要深入钻研教材，努力挖掘教材中可以进行数学思想方法渗透的各种教学资源，在备课设计时就要思考如何结合具体内容进行数学思想方法渗透，渗透哪些数学思想方法