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一、造成分化的原因 1、被动学习。许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖 心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划， 坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于 记笔记，没听到“门道”。 2、学不得法。 老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重 点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点 没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能 及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型， 对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有 的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一 套，结果是事倍功半，收效甚微。 3、不重视基础。 一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方 法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写， 但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高鹜远，重“量”轻 “质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡 壳”。 4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段 数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生 正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关 键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异 也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因 此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重 要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动， 指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提 高学习能力和学习适应性。 二、减少学习分化的教学对策 1、培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如 果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主 动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与 教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环 境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。 2、教会学生学习 （1）加强学法指导，培养良好学习习惯反复使用的方法将变成人 们的习惯行为。什么是良好的学习习惯？我向学生做了如下具体解 释，它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、 解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。 （2）制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎 稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定 要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求 自己，磨炼学习意志。 （3）课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前 自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习 主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂， 上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题 解决在课堂上。 （4）上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环 节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们 知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地 方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失 彼。 （5）及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多 方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学 的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将 复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。 （6）独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解 决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。 这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由 “会”到“熟”。 （7）解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的 错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答 的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。 对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和 同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练 习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使 对所学知识由“熟”到“活”。 （8）系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知 识和发展认识能力的重要环节。小结要在系统复习的基础上以教材 为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭 示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的。经常进 行