初中生数学成绩分化成因的分析及防治对策.pdfVIP

维普资讯 10 数学通报 2007年 第46卷 第 12期 初中生数学成绩分化成因的分析及防治对策 郭玉峰 (北京师范大学数学科学学院 数学与复杂系统教育部重点实验室 100875) 有关初中学生数学学习成绩分化问题 ，已引起 作用 (拉力)，或者转变为学习者 自身的学习愿望 很多数学教育工作者，尤其是一线教师的关注和研 (推力)，压力必须转化为推力或拉力才能起作用 究．就国内相关研究文献看，对其中原因的探讨 ，大 (即俗话说的，变 “压力”为 “动力”)．学生的数学学 部分是从学习动机、学习兴趣、学习意志、学习习惯 习活动效果往往受制于推力和拉力这两种动力因 以及教师的影响等几方面着手的．如晋江西滨中学 素 ，数学学习动机就是推力和拉力相互联系、相互 张桂森老师分析初中学生数学学习成绩分化成因， 作用形成的． 总结为学生对数学学 习不感兴趣；学习动机消极； 学习兴趣是学 习动机 中最活跃、最现实的成 学习习惯较差；存在知识缺漏；教师缺少对后进生 分_3]，可分为直接兴趣和间接兴趣．直接兴趣是由 的关注、期望，以统一标准施教，忽视学生的个别差 知识本身和学习活动本身所直接引发的兴趣；间接 异等_1]．四川省乐至中学何义萍老师结合 自己的教 兴趣并非对具体学习活动和知识本身直接感兴趣， 学实践提出，“缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄 而是对这种学习未来结果感兴趣．间接兴趣是可以 弱是造成分化的主要原因”_l2]． 转化为直接兴趣的，如，认识到数学对未来学习和 从现有文献看 ，对分化原因的探讨，从实践层 工作的重要意义而努力学习(间接兴趣)，在学习中 面总结经验较多，从理论层面探讨则缺乏一定的深 感受到学习的乐趣，成为一种爱好，这时的间接兴 度．为此，本文着重从大家共识的为什么初中学生 趣就转化为了直接兴趣．可见 ，数学学习关键是让 对数学学习缺乏兴趣和意志薄弱容易造成他们的 学生产生对数学学习的直接兴趣，也就是让学生发 数学学习成绩分化人手，对学生的课堂学习进行研 自内心的愿意去学习数学、喜欢数学学习，发挥学 究，希望能提高到较深入的理论研究层面． 习动机中的推力作用，才能更好的完成数学学习活 1 初中生数学成绩分化成因的分析 动． 1．1 缺乏数学学习兴趣 。发 自内心的学习愿望缺 初中学生缺乏对数学学习的兴趣，意味着两方 失。影响数学学习 面的表现：一方面他们对数学学习活动本身提不起 从理论上讲 ，学生进行数学学习，往往借助三 兴趣 ；另一方面，他们对数学学习活动以及数学学 种动力因素，也称为学习活动的动力因素 ：推力、拉 习对未来的重要意义认识不够，从而数学学习兴趣 力和压力．推力是发 自内心的想要学习的愿望和追 不够．由此带来的直接后果是不能产生发 自内心的 求；拉力是借助外界环境的某些诱惑或吸引而促使 想要学习数学的愿望 ，数学学习的推力作用成分缺 的学习，如，好好读书可以获得某种学位或得到比 失或降低 ，影响数学学习． 较好的社会地位 ，这里的学位或社会地位对学习者 1．2 缺乏数学学习兴趣 。课堂注意力涣散。影响课 而言就是一种学习的拉力；压力是迫于某种客观现 堂学习 实的要求而促成的学习，如，考试的压力，学校、家