初中数学课堂教学中的探究性学习.pdfVIP

维普资讯 敏 ≮汇 2007 ． 12 (下旬刊 ) 初中教学课堂教学中的探穷住学习 口 刘福华 (泰和县螺溪初 中 江西 ·泰和 330046) 摘 要 探究性学习是数学学习的一种新的尝试，其主要 目的在于培养学生在数学上的创新精神 ，敢于质疑、提问、反思、 推广、初步经历数学发现，数学探究的过程，从而亲身体验数学探究的激情和愉悦。课堂教学不但要在坚持学生主体、教师主 导前提下追求真实有效，互动生成，也更应强调学生探究新知识的经历和获得新知识的体验。 关键词 数学探究 学生主体 创新意识 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2007)12—095—01 教师在数学教学中，应特别注意培养学生具有探究问题、分析 材料，则是实施探究性学习的有效保证。因为数学开放题有条件可 问题和解决问题的能力。这在实施以创新精神和实践能力为核心的 以是多余的、答案粤可以是不唯一的等特点，所以解题的方法也比 素质教育，实施新课程，走进新课堂的今天特别有意义。 较灵活多样。学生在对这种开放题的探究中，往往能充分表达 自己 一 、 创设学习情境营造宽松的探究氛围 的观点，发挥出各 自的想象力，展开数学思维方法，进行交流 ，使得 民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生 大部分学生都能参与，都乐于参与，于是学生的主动性和主体性也 的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性 ，保证探究活动的顺利进 就得到了保证，从而也就体现了探究性学习的根本宗旨。如根据数 行。在教学中，教师设计的数学问题必须具有探索性，要能激发起学 列的规律在括号上填数 ，并说明理由。3，5，7，()，()，()。学生从 生的学习动机和探索的愿望，将学生置于问题情境当中，激发他们 不同角度思考：(1)把数列看成一个奇数列，括号里依次填9，11， 对问题、现象保持一种敏感和好奇心，形成探究意识。例如 ，教学 13；(2)把数列看成是大于3的质数并从小到大依次排列 ，括号里 “同类项”时，教师可在课前组织学生到学校附近的超市，认真观察 依次填 ll、13、17；(3)如果数列的规律是从第三个数开始，前两个 超市里的商品的摆放规律。课堂上首先就这一问题与学生对话，并 数的和减去1等于第三个数，括号里依次填 11，17，27。 提出下列问题 ：超市里的商品是怎样摆放的，为什么要这样摆放。学 特别要指出的是，尽管科学探究性教学中，不能老是牵着学生 生感到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战 的思维沿着教师预设的轨道行进，但探究性教学决不等于课堂上的 性。这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情和探索知识 杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。一个富有启发性的 的兴趣，促使学生情绪达到最佳境界。因此，教师应积极引导学生发 问题、一个针对性强又富有挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂 问。教学中，可以就某一知识点为中心，从学生的生活实际出发，引 静， 但此时学生的头脑也许 “动”得是最激烈的。 导学生从不同方向、途径、角度 ，去观察、操作、猜想，激活学生已有 四、采用灵活的探究