初中数学学习的负迁移及防止措施.pdfVIP

维普资讯 2007年第10期(总第67期) 初中数学学习的负迁移及防止措施 汪克专 黄良锋 湖北省沙洋县后港小学 448200 数学是系统性很强的学科，新旧知识密不可分，在学 (一)对比分析，使学生深刻理解有关概念的本质属性。 习新知识的同时，旧知识有相当大的影响和作用，在教育 数学中有关概念的共同因素往往容易感知、理解，而不易 心理学中称此为 “学习的迁移”。旧知识对新知识产生消 感知、理解的有些知识则易产生负迁移。对 比分析能促使 极的干扰作用，叫 “负迁移”，旧知识对新知识产生的积极 学生理解概念的本质区别。 促进作用，叫“正迁移”。就初 中生学习数学的情况我略谈 例如对于x=4与 4的解的情况进行对比： 一 些防止 “负迁移”的措施。 两边取算术根 一 、 负迁移产生的原因 x=4 x4 数学学习产生负迁移，其原因是多方面的，把它简单 解：Ixl=2 解：Ixl2 ‘ 归咎于教师或者学生，都是不客观的。一般说来，负迁移 ． ． x=士2 ．。．x2或x一2 产生有 以下几个原因。 以上要从各步变形的根据作对比分析，使学生对X=4 (一)概念混淆。概念是判断、推理的基础，也是运算和 与x4的理解有着本质的区别，就能达到深刻理解，能较 论证的基础。学生在运算和论证方面暴露出来的多数问 容易防止 x一4的解对x4的解引起的负迁移。 题都是与概念混淆有关，最终导致学习的负迁移。 (二)系统整理，提高学生对知识的概括水平与识记能 比如学生学习了幂的运算，易犯：a+a2=a4，~xa a6， 力。教学实践证明，对于基础知识，师生能及时小结，使之 a8÷a2=a4，(a3)=a9，……的错误，这是把 自然数运算法则与 条理化，系统构成一个概念体系，既能帮助同学提高对知 幂的运算法则相混淆而引起的负迁移。 识概括水平，也便于学生识记这些知识。 又如出现 “同位角等，内错角相等，同旁内角互补”等 例如 一《元二次方程》一章教材内容很多，概念也繁 错误说法，这是错误理解了平行线的性质及以上三种角的 杂，负迁移的可能性较大，若将其定义、性质等集中到一个 概念而引起的负迁移。 表格中，进行分析、综合、概括，使之成为一个知识网络，就 (二)知识问存在共同因素，一般说来，容易混淆的知识 能使学生在大脑中留下较为深刻的印象，从而有利于防止 之间，它们都有共同点，这就是心理学所谓 “共同因素”，它 这类负迁移的产生，从而促进正迁移。 是产生学习上负迁移的前提，式子：m(a+b)，(a+b)。，(ab) (三)强化概念，提高学生分析问题的能力。学习上迁 等，尽管它们反映的概念不同，但它们也有相似之处，都是 移与能力的提高是相辅相成的，在学习中，学生往往因为 对 a、b进行某种运算。 缺乏必要的分析 问题与把概念具体化的能力 以致在应用 (三)对新旧概念缺乏分析、概括与强化，学习上迁移的 概念时常常出现学习的负迁移。如关于算术根的概念，学 基本过程是学生对新旧概念进行分析、概括与强化的过 生记住定义并不难，但应用于求代数式的算术根时，总把 程，这个过程直接影响着迁移能否实现，在这一过程中教