为加强对中国青少年心理健康问题的关注和干预,推动“中小.docVIP

为加强对中国青少年心理健康问题的关注和干预，推动“中小学生活素质教育”课程在全国范围内的中小学校开展，2009年4月18日至20日，中国红十字会心灵阳光工程在北京举行了首期“中小学生活素质教育”课程讲师培训会。在为期3天的培训会中，台湾的师范大学人类发展与家庭学系教授、台湾阅读协会理事长、台湾家庭生活教育人员协会理事长黄乃毓，台湾家庭现状与家庭教育的实施台湾彩虹美语杂志执行长、台湾彩虹儿童生命教育协会会长陈进隆等专家们以讲座，互动游戏，体验的形式，采用“绘本思考教学”、“体验学习”等不同于传统的教学方法，通过理论系统讲解和教学示范，向学员们讲授了“中小学生活素质教育”课程的思想理念与教学思路。 　　“中小学生活素质教育”课程是中国红十字会心灵阳光工程从台湾引进的系统完整的及实用可操作的心理健康教育课程。课程分为初级、中级和高级。课程内容包含四个部分“人与己”、“人与人”、“人与环境”、“人与生命”四个方面，跨及四个不同的专业领域，课程采用“绘本思考教学”、“体验学习”等不同于传统的教学方法，是国内中小学心理健康教育良好的教材补充和课程借鉴。 我有幸与来自全国各地的100名中小学心理健康教育负责人和教师一起参加了这次培训。这次培训让我受益匪浅，她在搅动我整个职业信念的同时，更给我注入了更多有生命的元素和鲜活的启迪——再次清晰化的探究欲、方向感和职业定位——激发了我继续成长为一名优秀的心理健康教师的自我效能感。那些来自宝岛台湾的老师——黄乃毓、陈进隆、谢慧燕、李贤国、廖杏娥——他们有着怎样的热忱，有着怎样的修为、有着怎样的生命动力，才能竭尽所能，不遗余力地为我们倾尽其学术所有？他们的精神就是最好的教学。应着教育最美的公式，“榜样→感动→自省→改变”，那我无疑就是最大的受益者了，因为我遇到了课程最好的榜样！ 以下是我结合培训内容和自身的实践体会，对生活素质教育课程的特点的一些理解，同时谈一点课程带来的启示。 一、立足儿童生命塑造的出发点。 对个人而言，早期生活经验对成年后的人格健全有极大的影响，早期心理健康状况是一生心理健康状况的基础。防微杜渐，及早行动，加强中小学心理健康的教育普及，教导儿童及青少年领悟生命的意义与价值，遂成为我国各级学校的重要工作[①]。实际上，我们看到的高校学生心理问题频发的背后，深层的原因在儿童时期的心理素质养成。生活素质教育课程着眼于儿童早期生活经验，试图通过系统课程教授给予其积极的早期干预，及早帮助儿童探究生命的本质，认识生命的源头，尊重和珍惜生命，去除生命中的消极信念，建构积极正向的生命信念，养成积极的人格特质，产生出维持生命积极向上的源源不断的信心和力量。因此，关注儿童心理健康显得尤为重要：及早给予发展性的辅导和预防，干预难度低，代价小，效果则长远。对于儿童本身，这种干预将为其奠定一生人格健康的基础；对于家庭，改变一个孩子，便是造就一个家庭幸福；对于社会，为青少年谋福祉，就是为国家谋福祉，就是为社会预约一个美好的明天；对于教育本身，心理健康教育的成效将影响其他教学的成果。因为“教育的根本目的，不仅在教导和传递知识，更重要的是激发情操，并塑造健全的人格，让一个人能活出真实且丰盛的生命，所以教育就是生命的教育[②]”，所以，从儿童早期生活干出发，走近和触碰他们幼小可塑的生命，是对生命的尊重和维护，是取得事半功倍的教育效果的保证，意义重大而深远。 可喜的是，我国大陆地区经过十几年的探索，心理健康教育已经成为一项社会工程，实施主体由个别部门提升到社会，关注对象由特殊全体普及到每个生命，逐渐从生命的高度看待这项工作[③]。遗憾的是，心理健康教育在中小学仍面临着专业师资短缺、力度不够，普及不广，途径不宽、效果不显著等局限。错过早期干预的机遇，日后再对其心理问题进行矫治必然会增加难度，更糟糕的是，这将增加儿童青少年遭遇心理困惑甚至是疾患的几率和痛楚，给家庭、学校和社会也将带来负面影响。所以，我们的心理健康教育应加大力度从源头做起——加强幼儿园、中小学心理健康教育的管理尤其是队伍的建设，是保证学校心理健康工作健康发展的重要工作，是促进儿童青少年健康发展的基础性工程。 二、尊重儿童生命需要的课程体系。 ??? 生活素质教育课程理念认为，生命的问题一旦发生，会作用于不同的方面，包括人与自己的关系出现问题，如自我价值偏差，人与人的关系会不协调，比如人际困扰，人与生活环境有冲突，人不能以宏观的角度看待生命整体的问题，陷入钻牛角尖的状态，引发心理问题。因此，中小学生活素质教育课程以天、人、物、我四个面向为课程主题结构，试图建构全人的人生信念。课程设计也便遵循人与己、人与人、人与环境、人与生命四大主题为架构。同时配合儿童认知心理发展阶段，有次序，有系统地设计相关联的主题的课程。同时选择与儿童生活经验相结合的绘本及游戏等[④]，这