主体性教学在聋校教学中的重要性.docVIP

主体性教学在聋校教学中的重要性 边春艳 随着教育教学中“主体性教学”的提出，要求教师在教育教学中更加注重学生的主体性。它打破了传统的教学模式，强调以“教师为主导，以学生为主体”。要求逐步改变过去传统的教师单向灌输式的教学方法，变为引导、激发学生参与或主动参与学习的互动形式，要求教师通过自己的主导作用充分发挥学生的主动性、积极性，发掘学生的潜能，全面发展和提高学生的思想素质和身体素质。在参与教学的过程中做到乐学、会学、善学，从而保证教师的教和学生的学达到最佳的发挥和发展。本人在聋校教育教学中对“主体行教学”做了一些探讨。 体育教学的主体性练习法 在聋校课堂教学中，教师花时多、课堂效率低是常有的事。在体育课中表现尤为突出，教师反复讲解动作要领、反复演示，学生仍然没有办法很好的掌握动作。产生这种现象的原因在于我们教师没有准确的掌握聋生的认知规律，我们应该从聋生的实际情况出发，充分给予他们自主学习的时间，让他们积极主动的参与学习，激发他们的学习积极主动性，这样才能收到良好的教学效果。 例如，在教足球——熟悉球性这一课时时。传统的教学方法是：①教师讲解动作要领、示范动作。②学生集体练习（片刻）。③集合，教师纠正学生的错误动作，进行正确动作的再讲解和演示。④学生练习，途中还让动作掌握得好的学生进行示范。这样下来，课堂结构看来十分严整，但学生的掌握并不理想。原因是教师把过多的时间花在组织教学上了，而学生真正自主练习的时间十分少，不超过十分钟，所以技术动作掌握得不理想。我所用的主体性练习法，改变了传统的教学方法和步骤：①教师讲解动作要领和示范动作。②学生分小组练习，教师巡回检查和指导。这样把大量的时间用在学生自主练习上，（学生自主练习的时间不少于25分钟，教师组织教学和讲授的时间控制在15分钟之内，即教师约占40分钟的38%，聋生约占62%。）让学生有足够的时间体会和熟悉动作。主体性练习法从表面看课堂结构不是十分严紧，但学生的学习效果有了很大的提高，技术动作掌握得更熟练更准确。 数学教学的主体性参与法 现代心理学研究表明，学习者在学习中保持愉快和不紧张，有利于发挥主动性和创造性。要让学生真正走进课堂，首先要为学生营造一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，使学生身心愉悦，形成一种积极向上的精神状态，这样学生的思维才能活跃起来，才能敢想、敢说、敢问，创新的火花才会迸发，要达到这个目的，就要营造一种民主、愉悦的氛围。 ?? 其一，学生参与。教师应找准自己的位置，不能把自己放在“指挥官”的位置上，凌驾于学生之上。要发挥教学民主，就是在课堂教学中，学生都能参与到学习活动中来，并对学习活动有自由发表的权利。例如在教“数的组成”时，要求学生按规律说出“6是由哪两个数组成的”。有学生回答说“6是由3和3组成的”。教师鼓励其他学生说说自己的看法，谈谈自己不同的意见，而不是由老师或学生对他的回答直接做出判断，让学生潜移默化的感受教师尊重他人的做法，让学生感受到同学之间也要互相尊重。小学一年级的学生也有他们自己独特的见解，因此，民主的教学氛围是主动参与的保证。 其二，激趣参与。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”根据儿童的这种心理特点，激发学生的兴趣，让学生的各种感官处于最活跃的状态，个个都以“发现者、研究者”的心境去参与数学知识的形成过程，使学生练得愉快，学得活泼。低年级聋生由于年龄小，学习能力不强，思维还停留在具体形象的思维方式上，教学时尽量采用色彩鲜艳的图画、具体形象演示出来。例如教学《比较数的多少》时，教师设计了一个多媒体课件，边演示边对学生说：“小朋友们，今天我们要去邮局寄信给你们一帮一的小伙伴了。你看，邮局的阿姨正在和你们打招呼呢！她说只要谁能回答对门口的问题，就能进去，免费寄信了。你们愿意成为最幸运的小朋友吗？”然后教师出示有关于比较数的多少的习题。做这样的练习时，学生的思维活跃，教师因势利导，鼓励学生提出自己不懂的问题，从而激发学生学习的兴趣，使他们积极主动地参与到新的学习任务中来，成为学习的主人。 ?? 其三，游戏参与。在教学中，常出现学生对上课不感兴趣，甚至厌学，原因是因为有的学生感到自己都学会了，没有什么可学的或者是不想学。因此，教师在教学中充分根据儿童年龄的特点，组织适合他们的游戏，以适当的形式来调动学生的积极性，扩大学生参与教学活动的面。例如教《两位数加一位数或整十数》的练习时，为了避免厌倦情绪的产生，教师可以把整节课的练习设计为“找家家”的活动，把所有的习题都在写在每个道具小房子上，把学生分为两个小组，如果能正确的完成一题，就能获得一种装饰小家电作为奖励。学生们为自己的小房子能更漂亮而努力，也希望自己能收获更多。