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扎实推进高职教学改革 【内容摘要】：高职教学改革势在必行，但高职生是高等教育对象中的一个特殊群体。他们长于形象思维，短于逻辑思维；实践性智力突出，分析性智力不足；不擅长抽象的概念、原理、范畴等符号化的理论学习，而乐于在情境化的教学环境中学习和掌握程序性知识。因而，高职课程的实施一定要扬长避短，按照学生的学习习性和职业教育的目标要求组织教学。本文就七个问题简述高职教学改革得实施：一、明确教学目标；二、推进生产过程系统化课程体系建设；三、开发理实一体课程；四、大力实施课堂教学模式改革；五、调动学生积极性；六、提升师资素质；七、控制可见风险。 职业教育是面向百姓面向人人的教育，是面向生产面向职场的教育。科学发展观的核心是以人为本，就学校而言，就是要以学生为本，体现在教育教学上上就是要以学生为主体，一切为了学生就业、为了学生可持续发展、为了学生将来有尊严的生活，最终实现人人就业个个成才。 但由于文化传统、历史观念和体制机制的原因，高职院校创建的基础干差万别，高职生源的质量参差不齐，紧随而来的生源不足又使高职院校雪上加霜。由此不难发现，课堂上学生不愿学、学不了，学生课堂上的表现形形色色千奇百怪，逃课旷课现象屡禁不止。致使教师身心疲惫，失落、失望、失败及无助情绪蔓延，成就感丧失。 下面结合学习体会和教学实践就高职教学改革谈谈自己的拙见。 高职生是高等教育对象中的一个特殊群体。他们长于形象思维，短于逻辑思维；实践性智力突出，分析性智力不足；不擅长抽象的概念、原理、范畴等符号化的理论学习，而乐于在情境化的教学环境中学习和掌握程序性知识。因而，高职课程的实施一定要扬长避短，按照学生的学习习性和职业教育的目标要求组织教学。一要重视和突出实践教学。因为高职教育培养的是面向“实际的、技术的、职业的”高技能人才，“会做’是他们的才略智能之长和谋职就业之本。二要重视引导学生学习经验性与策略性知识。经验指的是“怎样做’，策略解决的是“怎样做更好”的问题，应该成为高职课程实施的着力点。三要重视情境化教学。要积极利用并创造学生学习的职业情境，通过人与环境的交互作用，使课程内容与活动情境实现有机融合，激发学生的学习兴趣，提高他们参与实践时热情，并最终习得职业生存所需要的技能。因此，高等职业教育应聚焦职业化，应切实改变传统的以学科知识为本位的教学观，树立以职业能力为本位的职业教育教学观，并不断创新教学方法和手段。 一、明确教学目标 国家把高职院校的培养目标定位在“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，因此，高职教育教学的目标应是培养学生的职业核心能力。澳大利亚提出了七大通用核心能力：交流观点、传递信息能力，与他人和团队共事能力，收集、分析和编排信息能力，运用数学技术能力，解决问题能力，自我管理能力，计划和组织活动能力等。我国提出了培养学生的八大职业核心能力：外语应用能力、与人合作能力、与人交流能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力。其中，最重要的是培养学生分析问题解决问题的能力。 二、推进生产过程系统化课程体系建设 课程是人才培养的核心。普通高校以学科为导向，以知识为目标，以教师为主体，以应试为基础，以逻辑为载体，可以开设理论和实践分离的课程。高职院校以职业活动为导向，以能力为目标，以学生为主体，以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化课程。具有“系统的应用知识”而不是“系统的专业知识”或“专业理论”，是高职与普通高校的区别；具有“系统的应用知识和可持续发展能力”，是高职与中职的区别。聚焦职业化，促进职业化，回归职业化，是高职改革的主要方向。工作过程系统化课程开发的宗旨：以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展。生产过程系统化课程的开发原则：以培养学生的职业核心能力为重点，以教学规律和职业成长规律、认知规律和身心发展规律为遵循，以职业岗位要求为标准，以学生的可持续发展为根本。按照行动导向原则，根据产业发展需求，依托行业企业进行课程开发，实现专业课程内容与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书、职业培训与终身学习对接。建设生产过程系统化课程体系要做好校企共建团队、项目选择、项目序化、创新教育、创业教育、职业卫生与安全、八大职业核心能力培养、考核等工作。 三、开发理实一体课程 从底层做起，开发理实一体的课程。一体化课程设计特点：把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主，目的是获得综合职业能力；把课程从理论思维为主，变成以能力训练为主；把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变成以完成项目任务为载体，在具体的职业工作环境中学习“如何工作”；把课程从学生被动听讲，变成学生主动参与操作，积极参与新知探索；把课程从教师讲解为主，变成由教师积极引导，创造学习的环境条件为主。目的是以工作过程为导向，