云溪小学裴燕爱,要有距离德育论文.docVIP

爱，要有距离 ——对小学低段师爱“零距离”的思考 衢江区云溪乡中心小学 裴燕 【摘要】师生关系中起主导和积极的元素是教师，教师只有热爱学生，对学生付出真诚的爱，才能促进教学相长，师生共同进步。长远来看，师爱的“零距离”有助于学生身心良好发展。小学低段学生正是学习习惯、行为习惯等逐步形成的阶段，具有行为强制性的一面，处处“零距离”的师爱反而会给学生的发展造成种种误区。在实际工作中的某些时候，对某些人适当保持师爱距离更有利于孩子的成长。本文从现实学校教育中“零距离”的困惑；师爱距离的理论基础；有关师爱的调查报告；小学低段保持适当师爱距离的策略等四个方面阐述自己的观点:小学低段师生之间应保持适当的距离，“不即不离”。 【关键词】 小学低段 师爱 距离与零距离 “没有爱，就没有教育”，我们不能抹煞爱的力量。但教育的对象是复杂多变的，一味地“博爱”、“泛爱”会使爱变得廉价，低俗，失去它应有的效能，我们不妨适时地和学生保持一定的距离。距离指空间或时间的间隔。很多人能体验到它存在的价值，如“小别胜新婚”、“距离产生美”等，成功的爱情也许并不是那种亲密无间，而是用适当的距离来确保两性情感。爱情如此，师生情亦如此。“要想甜，放点盐”，适当的距离可以让师生相互吸引，提高教学质量，增强教育效果。 一、现实学校教育中“零距离”的困惑 一年级的孩子刚离开色彩斑斓的幼儿园，在他们心里什么都是游戏。当他们开始面对充满知识性而又严谨的课堂，显得手忙脚乱，无所适从。他们的小眼睛疑惑地看着这陌生的环境，期待着老师的态度。与幼儿园老师相比，小学老师对学生要求更严格，他们既指导学生的学习，又监督和评价学生的思想品德、行为习惯。老师的言行将会产生很大的权威，老师的态度也影响着孩子们的情绪。 1.“零距离”的师爱会使部分教师和低段学生迷失方向 浙江省心理健康教育特级教师钟志农老师认为：对小学低段（一二年级）要突出的主要任务一是帮助孩子们尽快完成从幼儿园到小学的转变与适应；二是在入学之初就注意培养他们良好的行为习惯、学习习惯和生活习惯，使孩子们能受益终身。也就是说，形成小学生的良好习惯是重点。近20年的小学教学工作实践告诉我：爱是教育的源泉，有爱就有温暖，有爱就有意外的收获。可我们面对的孩子都是活的生命体，每个人都有不同的家庭背景，不同的成长经历，不同的认知水平。由于良好的习惯具有强制性的一面。如果不熟悉情况，老师一开始对每位学生都赋予“零距离”的接触，那么就会使某些孩子觉得“有机可乘”，学会逃避困难，从而不能达到预期的教育效果，很难形成一生受益的行为习惯。 案例：刚毕业的那一年我教一年级，我告诫自己，对学生一定要好。课堂上完全放下老师的架子，经常走下讲台，参与学生的讨论、交流活动；当学生探索活动遇到困难时，马上给予点拨，帮助完成活动；当学生作业出现差错时，及时指导，手把手教会等。课后也经常与学生玩在一起。不久，学生们看到我，就会冲过来抱着我或拉着我的手谈天说地，师生之间可谓“零距离”。可这样的“零距离”却让我头疼不已，一个月后，上课不论我怎么大声叫喊，总有个别同学不听我的教诲，有随意谈天者，有低头做小动作者，有答非所问者等等，对此我一筹莫展。 初当教师的我，片面地认为：只要关心学生，与学生打成一片，做他们的朋友，学生就能听我的话，就能学好功课，就能适应小学生活。结果，这种朋友式师生情，让学生完全忘记了我是老师，而仅仅把我当做是他们的大朋友、玩伴而已。我给学生过早地松绑——“零距离”地接触，造成了懒散的班风，使个别学生形成自由、无纪律思想。看来，并不是所有“零距离”的师爱对孩子都是有效的，在学习、生活中，师生之间保持适当的距离也许会更好。 2.“零距离”师爱可能对学校教育的影响 长远来看，师爱的“零距离”有助于学生身心良好发展。小学低段学生正是学习习惯、行为习惯等逐步形成的阶段，具有行为强制性的一面，处处“零距离”的师爱反而会给学生的发展造成种种误区。笔者认为“零距离”师爱对孩子成长和学校教育等几方面可能带来以下几个不利之处： （1）随着少年儿童身心素质的发展，对外界刺激反应能力增强，他们急需掌握一些简单的生活知识和学习技能。“零距离”师爱，容易使孩子精力分散，造成简单、机械模仿。只有严格的“师爱”才能使学生做到有意识地观察、问询和练习，从而具有初步的生活自理能力。 （2）“万事开头难”，要真正教好一年级的学生，没有良好的行为习惯，没有持之以恒的坚定决心，是根本不会成功的。“零距离”师爱，不利于培养低段学生的抗挫折能力、积极进取能力、独立思考能力，助长了个别“优等生”骄傲自大的心理，迷失了个别“后进生”学习的方向。 二、师爱距离理论基础 1.心理距离说理论 心理距离理论的代表人物是瑞士心理学家埃德沃德.布洛，他从艺术角度分析，人要进入审美状态，就必须