远程教育及其发展.docVIP

远程教育及其发展 第一节 远程教育的概念 一、远程教育的本质及其内涵　　远程教育是相对于课堂面授而言的，在师生异地的条件下向学生提供学习机会的教育形式，是一种教育形式。它强调时空分离和媒体教学。远程教育的根本目的是为因各种原因不能接受传统面授教育的人提供受教育的机会。我国的远程教育开始于20世纪50年代，主要办学形式是函授教育。以函件方式进行教学，同时辅之以少量的面授。20世纪70年代以后，远距离教育引进电话、广播电视、录音录像、卫星、双向电话、语音信箱等现代通讯技术，出现了电视大学等新的远距离教育形式。80年代以后，电视大学、自学考试、夜大学等开放式办学形式相应兴起。几十年来，远程教育为国家培养了大批人才。在沿海发达地区利用计算机网络进行远距离教育即在计算机和网络、卫星系统的支持下，实现了异地同步的图像、声音以及教学双方的交流互动教学。使得远距离教育进入了一个全新的发展阶段。 传统的函授教育、电视大学和自学考试等远程教育的办学形式受到挑战学习伴随人的一生，满足受教育少的人们，补偿他们早年错失的学习机会开放教育目前，“开放教育”和“远程教育”这两个术语经常被混用。越来越多的从事远程教育的大学和机构以“开放大学”或“开放教育机构”来命名。于是，在实践中这两个术语的界限越来越模糊。事实上，这两个概念既有联系，又有区别。开放教育是一种以学生为中心的教育教育观念的开放、教育资源的开放、学习方法的开放、教育过程的开放，等等。比如，针对“教育观念的开放”，就是要突破原有的传统教育束缚，意体现教育的自然化、生活化等特质，从而真正确立开放教育的理念，但这个过程具有渐进性和多元化；提倡“教育对象的开放”，就是尽可能的“有教无类”，然而在开放教育的初级阶段，开放度是根据学习者现状和办学条件逐步扩大的；所谓“教育资源的开放”，就是要为学习者建立必要的、社区性的学习中心和学习媒体“超市”，以构成一个开放性学习化的环境，而不是教学信息的简单传递、复制和存储；至于“学习方法的开放”，就是主张“因材施教”，即让学习者按照自身的条件，选择最方便、最有效的学习方式完成学业，而不是“放任自流、随其所好”；而“教学过程的开放”就是遵循开放教育的理念和远程教育的特色，建立强有力的教学支持服务系统，帮助学生完成教学过程中的各个环节，而不应是随意“放开”教学过程。　远程教育和开放教育的本质关系　　从上面对开放教育和远程教育本质和内涵的分析中，不难看出开放教育和远程教育是两个层次不同的概念。开放教育应属于哲学层次的概念，是一种理论远程教育则是指向学生提供教育的实践领域。开放教育不代表任何实践范畴，开放教育和远程教育不是同义语。目前我国传统高校纷纷利用网络技术，扩大教育规模，改革教育模式，努力使传统教育逐渐开放，以适应信息社会的需要。远程教育比基于校园式的传统教育似乎更开放、灵活，许多远程教育的理论工作者将开放教育作为远程教育追求的理想，用开放教育的理念为远程教育实践导航。如果说，开放教育是人类教育的最高境界，那么它应该是所有教育的指南针，远程教育应该将其作为自己实践的方向。传统远距离教育函授教育有逐渐被现代远程教育取代。培养西部边疆地区需要的高层次人才重要。