资讯科技与领域学习-从知识社会变迁谈起.pdfVIP

93 現代教育論壇－「資訊融入各領域教學的發展」 資訊科技與領域學習－從知識社會的變遷談起 計惠卿 國立新竹師範學院初等教育學系教授暨視聽教育中心主任 摘 要 展望二十一世紀的資訊社會裡，優質生產力的指標劇變，資訊科技帶動國民教育之教學 內涵及歷程的質變，新的教學方式、教材、理念，遂造成教育界的時代挑戰。如何有效的應 用資訊科技以打造新穎的科技化學習機會、支援多元的學習經驗，進而培育出知識經濟時代 的優質生產力國民呢﹖本文從縱覽知識社會的變遷出發，管窺現代教師專業發展的可行方向。 一、知識社會的時代變遷 在「變是惟一的不變」的知識世紀、資訊時代裡，國家、企業、組織、亦或個人的成敗 關鍵在於競爭力，而競爭力的核心遽然轉向為質變重於量變，競爭力的元素已不能單靠資本、 規模或其他有形的狀態來估量，未來永續發展的動力將取決於知識資財（knowledge asset ）， 知識的價值將比以往的世紀更顯重要。因為知識的「無限利用性（indefinitely expansible ； David, 1998）」特質可以低成本無限次地複製，使知識誕生後之邊際使用成本遽降而趨近於零，會產 生驚人的規模經濟成效。全民之知能是社會的資材基石，知識工作者的生產力是國家的財富 資源，因此，提高知識工作者（knowledge workers ）的生產力是已開發國家的優先建設課題， 誰能在此智價革命競賽中先馳得點，就擁有成功的優勢，擁有高素質的人力資源才是競爭力 的核心關鍵。 依杜拉克的見解，今日世界上所面臨的劇變，都和「知識成為主要生產動力」這一轉變 的事實有關。距離杜拉克在六○年代提出「知識工作者」新概念近半個世紀後的今天，知識社 會的時代已正式來臨，在知識社會中最具決定性的生產要素，既非農業社會的土地與勞力、 亦非工業時代的資本與機械，乃是人力之核心—知識資材，因而，如何走尋（locate ）知識、 儲存（save ）知識、運用（apply ）知識，成為組織（國家、企業、學校、團體等）競爭力的 關鍵。台灣經濟歷經四十餘年的發展，近年來面臨種種產銷問題，以往的優勢已逐漸被新興 國家地區所取代（徐作聖，1999）。運用抽象邏輯思考去診斷問題、研究和使用知識、提出解 決方式、進行設計並施行解法方案的知識工作者的競爭力是國家競爭力的基石，對於並未具 備天然資源優勢資產的台灣島國而言，面對日益加增的國際競爭情勢，如何再倍（re-double ） 提昇台灣高等教育的質與量，是我們從新掌握知識經濟競爭優勢的關鍵因素；也就是說，台 灣的國民教育之實質內涵要比想像中更迫切地需要針對社會變遷的作出反應。 若說教育之目的是「培育為未來作準備的社會優質工作人力」，那麼任何教育準備都應 是「具有未來觀的」，以培育出有能力因應社會變遷的、能在二十一世紀之資訊化社會裡實現 -5- 93 現代教育論壇－「資訊融入各領域教學的發展」 自我、具有國際優質生產力的國民，也就是說，每位教師都應當具備具有未來觀的專業知能。 資源、人力、科學技術、民族環境、政治狀態、組織形態…等因素均是影響社會變遷之 推動力，而從人類文明的發展而言，科技（科學與技術）更被稱為社會變遷之加速推動力﹔ 由於科技變革的速度與程度均是代代加增，社會的變遷也加速前進。由於資訊革新疾速，終 身學習絕對必要；而學習環境不限時空，學習活動隨時隨地可行。當資訊社會成熟、教學的 環境、方法、內容，都應該重新思考改變。既然資訊社會的來臨已指日可待，如何使用資訊 科技、提昇資訊素養及應用資訊等能力對廿一世紀的人而言便很重要。因此，教師當充實哪 些新知能﹖如何準備自己以成為需要不斷調適成長的二十一世紀的「勝任愉快的」教育專業 人員﹖遂成為教師正式、非正式、或自我培訓的重要課題。 二、從教「書」到教「學」的質變 自九○年代起世界各國開始掀起教育政策的大動作，思考如何為下一世紀國家競爭力即 早佈局，更呼應「學習是廿一世紀的金礦」的思維，將創造與維持「學習社群」作為全球性 公認的邁向資訊化社會的決定性步驟（Trow, 1999 ； Watkins Marsick, 1995 ）。為因應科技 進步、經