农村中小学学困生成因分析与解决对策.docVIP

农村中小学“学困生”成因分析与解决对策 众所周知，“学困生”是社会、学校、家庭和个人等因素综合作用的结果，因此，要采取齐抓共管的方式和手段，构建“社会——学校——家庭”三位一体的教育合力，才能真正促进“学困生”的转化。本文从内外因辩证关系的角度来尝试剖析“学困生”的现状与成因，希望能揭示一些规律，以便更好的对“学困生”进行转优。 一、农村中小学“学困生”的界定 生活在农村，在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力达不到《新课程标准》规定的基本要求，需要通过有针对性的教育或心理健康辅导措施给予纠正的学生。 二、农村中小学“学困生”现状调查与成因分析 “学困生”产生学习困难的原因虽各不相同，其成因也极其复杂和多样,但从内外因辩证关系的角度可将其形成原因分为以下两个方面。 （一）内因 1、缺乏明确的学习目的和上进心。大多数“学困生”由于缺乏学习的主动性，认为读书无用。因此，他们缺乏上课不愿听讲，甚至捣乱。 2、缺乏持久的意志和恒心。学习是毅力和耐力的较量，只有三分钟热情，是不能够形成良好的学习习惯。 3、极度自卑，缺乏自信。太多的失败使“学困生”长期处于班级的“底层”，处于被遗忘甚至被抛弃的角落，他们常常感到学习很无聊、很枯燥。 （二）外因 1、社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑