国民中学社会学习领域地理基本内容设计理念.ppt

國民中學社會學習領域地理基本內容的設計理念 1.基本內容設計的設計原則安排 前提一：總體結構的安排 基本內容冊別安排 前提二：何謂基本性 (一)主題軸 應注意的是 (二)內容 文化生態學 在臺灣與中國的「內容」安排 在世界的「內容」安排 (三)說明 在臺灣與中國的「說明」安排 在世界的「說明」安排 (四)小結 (一)課程結構的理論性 國小教科書的實際情況 真正的差別 (二)課程內容的實際性 國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例 國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例 國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例 國小教科書的實際情況以臺灣的範圍舉例 (三)小結 (一)區域差異的表現形式 區域差異與多元文化教育觀 (二)區域地理的地域範圍討論 中國中學的鄉土地理教材 中國中學的鄉土地理教材 日本中學的全國地理教材 5.地理學知識的統整性—代結論 中國中的《地理教學評價手冊》 臺灣地理的知識統整意涵 世界地理的知識統整意涵 一是某種地理現象的空間分布差異，如臺灣的氣候 災害，即應強調氣候災害對臺灣各地造成的不同影響 ?讓一般人能設身處地地體會到災區居民所遭遇的環境問題 一是臺灣四大區域的介紹，藉由北部、中部、南部、東部四個區域的發展過程進行介紹，除可與歷史課程相配合，另外，四大區域內部區域整合的分析，更有助於學生更「具體地」了解生活中一些常見景觀的意義 公民與歷史是以族群的角度，來看臺灣多元社會的形成，而地理就是以「區域差異」的角度，來看臺灣多元社會的形成，在臺灣現階段強調多元社會的價值觀同時，臺灣區域地理的學習實扮演重要的角色。 因此，「區域差異」作為課程內容的主要概念，亦即藉由地區之間的比較學習，一方面，可以培養學生認識自我、尊重他人的國民基本素養，實符合九年一貫基本理念所強調的 　　　「人本情懷」：了解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等； 　　　「民主素養」：自我表達、包容異己； 　　　「鄉土與國際意識」：鄉土情、愛國心。 臺灣部份的教材，是否應教授臺灣內部四大區域的區域地理。 第八章—群城爭奇鬥豔，各市大顯神通，篇幅8頁。 該章主要是依照全省共21個地級市的特色進行介紹， 如粵東門戶—汕頭 建材之鄉—雲浮 　粵東古邑—揭陽 　客都— 梅州 第九章—敞開博大胸懷，擁抱燦爛明天，篇幅6頁。 該章主要是依照區域經濟的概念進行廣東省未來的經濟 發展趨勢，該章即將廣東省又區分為廣州與深圳、經濟 特區和珠江三角洲地區、東西兩翼地區、山區和貧困地 區等四區 第二部分為日本與其諸地域 第一章：從世界看日本---國土形成與自然、日本各地的生活 第二章：鄰近的地域 第三章：日本南西部---自然、九州地方、中國?四國地方、從 　　　　南西部來思考日本 第四章：日本中央部---自然、近畿地方、東海地方、中央高 　　　　地與北陸地方、關東地方、從中央部來思考日本 第五章：日本北東部---自然、東北地方、北海道地方、從北 　　　　東部來思考日本 不論將臺灣視為是一個省級的行政層級，或是國家層次 的格局，臺灣內部的區域地理學習，是有助於學生體認 多元文化的意義，並不能因為臺灣面積小，便認為臺灣 學生無必要學習臺灣區域地理。 地理學的知識核心，是帶有相當濃厚的統整性，而表現的方式可分為生態分析（Ecological analysis）、空間組織（Spatial organization）、區域複合體（Regional complexes）。 簡單來說，地理學是將各個學科的部分概念加以綜合，來認識與分析我們生活週遭的世界，因此，從教學目標的技能層面來看，地理就是一門強調分析、綜合能力的培養與訓練的學科。 主題軸 內容 人 與 空 間 臺灣的位置 臺灣的自然環境 臺灣的人口 臺灣的生態特色 臺灣的產業 臺灣的區域發展特色 人地關係看生態 空間經濟看區域 統整概念 * * 台灣師範大學地理學系 林聖欽 臺灣課程設計採目標模式進行， 因此，基本內容係依照課程綱要而建立 1.遵循九年一貫國民教育課程綱要的理念，以國民所需要的 基本知識為設計基礎，以期依此基本知識，能與社會學習 領域其他分科進行統整能力教學。 2.配合社會學習領域課程綱要所揭櫫的能力指標，減少與國 民小學教材內容的重複性，並在主要概念上讓高級中學地 理課程得以適當銜接，以符合地理課程的螺旋式結構特質。 3.盡量涵蓋重要的地理知識，並以區域差異作為課程內容的 主要概念，強化學生對當代社會多元性的認識，與對各種 差異的理解與包容，以培養在地感情，擴展國際視野。 1.九年一貫課程綱要的基本內涵第四項：鄉土與國際 意識方面：包括鄉土情、愛國心、世界觀等(涵蓋文 化與生態) 2.國民中學社會學習領域課程目