教学节数与学习节数之.pptVIP

教學節數與學習節數之相關法規與調整原則 張素貞 前言 九年一貫課程改革要成功： 價值觀、專業性、技術面 化被動為主動、化外加為主流、化旁觀為參與 目前最大的困境： 價值觀--- 全面性、求統一、愛比較 專業性---養成不足、習慣使然、持續困難、 資源零散 技術面--組織動不起來、環境欠缺、一國多制、 行政負擔仍重、家長不信賴 教學節數與學習節數之相關法規與調整原則 ?前言 壹、改革的理由 貳、改革的內涵與重點 參、教學節數與學習節數 肆、學校總體課程計畫與教學計畫 伍、結語 壹、改革的理由 （一） 課程僵化本位 （二） 偏向知識學習 （三） 因應新世紀的來臨：培養具有 科技腦、人文心、 鄉土情的 新世紀的國民 21世紀我們需要怎樣的人才，人才必須靠教 育培植，因而教育必須改革。 改革就從建構願景『VISION』開始 貳、改革的內涵與重點 一、內涵 ?九年一貫課程是什麼？ ?三大學習向度、五大中心主旨 ?達成目標之五項重要策略 二、重點 五、六、七、八、九、十 九年一貫課程是什麼？ ?課程九年一貫，民國五十七年是學制九年一貫，九年學到十大基本能力，這十大能力是經過研究分析，適應二十一世紀的能力。 ?十大基本能力 十大基本能力-1 瞭解與發展自我潛能 欣賞、表現與創新 生涯規劃與終生學習 表達、溝通與分享 尊重、關懷與團隊合作 十大基本能力-2 文化學習與國際瞭解 規劃、組織與實踐 運用科技與資訊 主動探索與研究 獨立思考與解決問題 三大學習向度、五大中心主旨 ?三大學習向度： 人與自己、人與社會、人與自然。 ?五大中心主旨： 民主素養、人本情懷、統整能力、 本土化國際觀、終身學習 達成目標之五項重要策略 學校本位課程發展： 學校本位課程發展：從課程執行者到課程發展者『選擇、創新、重整、轉化、調適』 彈性課程２０％最能發揮 ８０％的本位課程絕非特色、標新立意 重點是在教學現場重組、轉化、調適 統整課程 統整課程： ◎強調學習的生活化、反應真實的情境 ◎統整使教學有意義、學習有意義 ◎主題式的統整、多領域的統整、單領 域的統整 ◎主題可採學校行事、節慶、生活中人事物、主題軸、語文領域單元、卡通人物等 協同教學 協同教學：重在協同設計，集結更多教師的創意，使教學更有效 分科走向領域：教師教學專長必須互補， 協同設計與教學才能達成「領域」的目標 ◎協同教學類型：同學年型〈班群〉、同學科型、主題型、引進家長和社區型 行動研究 行動研究：課程發展與實施過程中邊做、邊學、邊改 場地本位、從周遭出發、解決問題導向 課程的行動研究可以透過對話、試教、觀察和省思 行動研究不是外加的是在過程中進行 教師是研究者、教室是實驗室 多元評量 多元評量：多元肯定、激發潛能、接近真實、學到能力 老師要『學會觀察、基準、規準』 觀察不只用眼睛看，多元搜集資料 基準是表示過關的基點 規準是表示程度即〈5、4、3、2、1〉 程度有成就程度與努力程度 縣市規範評量週而不再有評量日 國民教育階段學生學習成績評量準則之特色 甲 乙 丙 丁 戊五等第 學習領域〈能力指標為檢核依據〉和日常生活評量 量化〈分數〉與質化(文字描述) 自評、互評、家長與教師評 採多元評量型式〈含筆試〉 方式、作法學期初始應向學生說明 身心障礙學生依學習優勢調整評量方式 次數由縣市政府訂定、舊課程制定過渡條款 貳、改革的重點 學知識－學能力 老師從課程的消費者、課程執行者－課程的 生產者、課程發展者 學習科目－學習領域（統整） 課程縱的連繫與橫的連繫 學生是學習的主體 個人教學到協同教學 上課天數一年200天、學習時數減少 鄉土語言必選修 學習節數 七大領域課程與彈性課程 參、教學節數與學習節數 教學節數相關法規 ８３年省頒『台灣省各縣市國民小學教師每週授課分鐘數』 各縣市政府規定兼任行政人員授課時數規定 因應週休二日教學時數調整原則和規定 教學節數決定之相關因素 編制 教師授課規定〈上、下限〉 兼任行政人員授課規定 學校共同決定減課 導師時間是否列入教學節數 教學節數不等於學習節數 學習節數於九年一貫課程綱要中『一~九年級』都有規定 規定學習領域和彈性學習節數 規定採上、下限 以一年級為例：22~24節，學習領域固定為20節，彈性學習節數2~4節由學校課程發展委員會決定 各學習領域時數如何計算 *語文20%~30% *數學10~1