《新文化运动》说课实录——对话教学在历史学科中的应用.pdfVIP

【心声】◆I教法学法新探l 《新文化运动》说课实录 _一对话教学在历史学科中的应用 ●翟华君 一、说教材 话式教学已成共识，所以这节课我采用对话式教学。因为通过 1．本节教材所处启蒙的地位和作用 。 对话教学，可以收到以下效果。 从近代抗争史的角度看，它是旧革命的总结，新革命的曙光， 1．平等：让学生感到在真理面前，自己跟老师的地位是平 它是对旧民主主义革命的深刻反思，带来了对封建旧文化的彻底 等的。 批判。 2．沟通：让学生在课堂上实现了与同学、老师的情感交 从近代思想变迁的角度看。它是新与旧的交锋，民主与科学的 流，师生关系更加融洽。 洗礼，侧重于对人的解放j 3．引发：不断地把学生的认知感受“引发”、“激发”、“调 本节课的灵魂：新文化运动是一场深刻的思想启蒙运动。 动”起来。我认为，这对于课堂教学的认知活动来说，是最重 2．教学构思 要的。 本节课围绕新文化运动侧重于对人的思想改造这一主线展开， 4．合作：师生、生生在课堂上形成了多元、多维的学习共 由辛亥革命所唤起的中国人的美好愿望，同民国初年中国社会的黑 同体。 暗现实之间形成一种巨大落差，那么中国的出路究竟在哪里?结合 这样学生不仅在愉快的对话中获得活的知识，更重要的 当时的社会环境，引出资产阶级激进派在思想领域的探索，用民主、 是在对话中解放了个性，而我则在实践中提高驾驭对话这门艺 科学来整个代替中国民族精神的核心，作为民主科学的继承和发 术的能力。这就是我为什么选择用对话式教学来上这节课的 展，后来宣传了社会主义思想，让学生领悟到，没有新文化运动，就 原因。 没有五四运动的石破天惊。 三、说学法 3．教学目标 以探究式学习为主，学——思——议相结合。阅读、思考、 ①知识目标：新文化运动兴起的历史背景；兴起的标志；领袖人 质疑是学生必须掌握的学习技能。对话教学可以营造一种思 物及发展概况；新文化运动的主要内容；李大钊和新文化运动的发 辨的环境，让学生于有疑处质疑，还可以激其在无疑处质疑， 展；新文化运动的影响。 在师生互动、生生互动中合作学习，最终达到“授人以渔”的目 ②能力目标：分析新文化运动的背景，把新文化运动放到历史 的。所以这节课我只是策划者而非主讲者，策划如何让学生自 大背景和当时小环境中分析，培养学生分析比较归纳能力。通过具 主学习，自主讨论。自主探究，因此这节课我打算以讨论对话- 体史实的展示，培养学生“以史导论”的能力。通过对新文化运动实 为主，老师设问和学生自主提问相结合，以竞赛的形式来学。 质的引申，培养学生的探究能力。． 最大限度地发挥学生的课堂主体作用，形成教师、教材、课件、 ③情感态度与价值观 学生互动的教学机制和氛围。 通过对新文化运动的内容的理解，培养学生的科学精神和民主 四、教学手段 精神；通过对新文化运动主将们敢于猛烈抨击旧礼教的体会。培养 多媒体课件辅助教学(包括新文化运动领袖人物的图片 学生的爱国主义精神和强烈的社会责任感，通过对如何正确对待传 资料，文献资料。竞赛过程中所需的各组任务、评分细则、注意 统文化的分析，培养学生正确评价新文化运动。 事项、教学流程等等)，以增加课