“选择”成就个性发展.pdfVIP

值观)；从评价标准多层 (对不同层次的学生采用不同水 不到最低及格水平，但可获基本学分的一半 ：剩余要靠 平试卷，对专业课教学评价 ，还可就理论课教学评价、实 其他学分弥补 。于是，他的专业学习多了一份压力与动 践课教学评价的权重及难度进行分层组合)到评价形式 力 ，他主动向任课教师写申请，要求加入兴趣小组 ，2005 多样(如档案袋评定的方法、口头评价、即时评价等)，围 年参加句容市技能大赛获二等奖．奖励学分弥补了他的 绕 “多”字做文章。 英语学分 ，他 自己很开心，也很 自豪 ，因为这种感觉他过 为深人推进评价的多元 ，学校结合学分制的实行， 去从未有过。 在规定毕业资格最低学分的前提下 ，给每门课程按学时 案例2：“差生”也能成榜样 规定基本学分，然后给不同难度系数 (如A、B、C)的试卷 徐阳2005年入学时数学只考了36分。一度对学习 或技能的考核结果 ，分别用系数 0．8、1、1．2乘 以基本学 失去了兴趣与信心，大错误不犯，小错误不断。第一次上 分 。其结果为学生实得学分 ：不足部分可用特长科 目的