地方课程资源开发和教材整合的研究.docVIP

地方课程资源开发和教材整合的研究 地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据当地经济和社会发展的具体实际，面向局部地方，满足地方或社区对学生发展的具体要求和学生自身发展的需要而设置的课程。地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程，在教学实施过程中提倡与课外活动和社会实践活动紧密联系。新课改实施以来，省教育厅相继出台《浙江省基础教育地方课程建设指导意见》和《浙江省基础教育地方课程标准》，并开发我省通用地方课程教材《人·自然·社会》，各中、小学起始年级从2003年秋季起，全面使用该省编地方课程教材。《标准》指出：地方课程建设应充分利用当地教育资源、反映地方文化、满足本地学生发展需要，坚持“面向本土、来自本土、服务本土”，充分体现地方特色和课程内容的先进性。 从去年开始，舟山成为首个以海洋经济为主题的国家级新区，赋予地方课程教学新的历史使命。在教学活动中，重点突出海洋经济、海洋文化、海洋旅游，培养了学生知家乡、爱家乡的情怀，既体现了地方的特色，也符合新课程的标准。目前，我市使用的地方课程教材基本上采用省编通识教材《人·自然·社会》和市编教材《千岛海韵》。教材是教师引导学生学习的工具，也是学生开展活动可利用的资源。由于教材具有开发性的特点，教学内容选取比较简约，教学时空比较开放，教材内容存在地域差异性，这为具体的教学留下了选择、开拓和创造的空间。因此，课程实施要求教师要注意开发各种教学资源，创造性地拓展和使用教材。本课程的设计又是综合性的，教材所包含的内容领域也很广，而两套教材编写在层次性、梯度性、规划性不一致，如何合理运用这两本教材展开教学，给教学提出了很大的挑战。 在调查了解两本教材的使用情况中，我们发现了不少问题，主要是学校对地方课程教学管理过程松脱。虽然开设了地方课程和综合实践活动课，但很少配备专职教师。兼职老师对此课程重视程度不够，随意增减课时，教材形同虚设。其次是教师操作困难，还缺乏开发校本教材的意识，在教学中大多是照本宣读。面对每学年两本教材60篇左右内容，怎样安排教学内容？怎样完成教学任务？是教完一本再教一本，还是穿插进行？若是穿插教学，又怎样框划更合理？凡此种种，都是亟待解决的难题。本课题通过对小学地方课程资源开发和教材整合，力求灵活安排具有地方特色的课程内容，以《人·自然·社会》教材体系为主，有机整合《千岛海韵》，适度开发地方资源，以适应学校条件和学生学习需求，促进学生有个性地发展。在教学实施过程中，教师注意与有关课程加强联系，整合相关内容，拓展特色资源，通过倡导体验性学习，把社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性，提高综合教育的效果。 二、课题阐述 （一）地方课程资源开发 课程资源是新课程改革提出来的一个核心概念，在国家颁布的各学科课程标准中都有“课程资源的开发与利用”这一组成部分。尤其是地方课程倡导教学的开放性与生成性，更离不开大量课程资源的支撑。合理开发和利用课程资源是课程改革顺利达到预期目标，促进学生全面发展，有效提高教育教学质量的重要保障，并为教师教学方式和学生学习方式的转变提供了广阔的空间。本课题中“课程资源开发”指课题组成员充分挖掘相关的教育教学资源，尤其是进一步开发和利用舟山海洋文化资源，根据教学现状对两本教材的教学内容进行取舍，从而初步形成具有本土特色的地方课程教本体系。 （二）地方课程教材整合 省《地方课程标准》指出：“教学内容的组织应改变分模块施教的模式，提倡整合。在设计具体内容时应把相关主题的内容进行整合，体现综合的价值。”本课题中的“课程教材整合”，主要包括《人·自然·社会》与《千岛海韵》之间的整合，此外还涉及地方课程和其他课程的整合，以及地方课程与学校教育活动的整合等。倡导课程教材整合，是以学生作为课程资源整合的基点，教师充分发挥创造性，重新组合和调整课程内容的顺序，有助于拓宽学生视野，克服由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的知识割裂，让学生眼中的世界更完整、客观、真实。 三、课题研究策略 整体观照是近年来出现的一个新名词，它挑战了传统教学领域对细节的追求，而将课堂的完整性，结构性，框架性列上章程。所谓整体观照，就是把地方课程教学当做一个有深刻内在逻辑的有机整体，以统整意识和综合视野来审视、把握、阐释，突出地方课程教学的递进性、连续性。进而依照课程内容逻辑体系和学生心理成长特点，有序设计各年级、各学段的教学，在避免知识断裂和重复，循序渐进地达成教学目标。在组织教学中，教师不仅要关注近期教学目标，更要梳理地方课程教学这个系统中诸要素的内在联系，创造性地使用教材。 1.整体观照，统整教材资源 整体观照两套教材，我们研究并明确了两套教材各自的体系安排： 省地方通用课程《人·自