巧用交互电子白板在《长方体体积》教学设计一课中的运用.docVIP

巧用交互电子白板在长方体体积教学设计一课中的运用 酒泉市实验小学 田建丽 黄薇华 张晓云 教学主题 长方体的体积 课时 1课时 一、教材内容分析 长方体的体积这一教学内容在学生已经掌握了长方体的特点基础上进行教学的。它在我们的日常生活、生产实践等方面有着广泛的应用。所以从第6册起每学期都循序渐进地安排有关内容。本课教材结合具体情景和实践活动，引导学生探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，能正确计算长方体、正方体的体积，解决一些实际问题。在观察、操作、探索的过程中，提高学生的动手操作能力，进一步发展空间观念。 二、教学目标 学习目标： 1.结合具体情境和实践活动，探索并掌握长方体、正方体体积的计算方法，渗透归纳的思想。 2.能正确计算长方体、正方体的体积，并能解决一些简单的实际问题。 3.在观察、操作、探索的过程中，提高动手操作能力，进一步发展空间观念。 学习重点：长方体和正方体体积的计算方法。 学习难点：长方体和正方体体积公式的推导。 三、学习者特征分析 五年级学生从四年级的中年级阶段过渡到小学高段以后。 四、教学策略选择与设计 1.设计具有挑战性的任务，为体积公式的自主探索提供空间。 一般来说，低水平的任务不可能有高水平的参与，而此设计中，教师布置的任务是大气而开放的：“利用小木块摆放长方体或正方体，计算出小木块的体积”，以这一任务贯穿公式推导的全过程。正因为有了良好的问题情境，给学生提供了较大的探究空间，学生要完成教师布置的任务，没有支持可借鉴的步骤和方法，其思维始终处于积极的状态，他们根据自己的已有经验和思维方式进行活动，相互启发，摆出了各种形状、大小的长方体，在摆的过程中，自然感悟到了长方体的体积与长、宽、高（相应的体积单位）之间的关系，体积公式的得出也就水到渠成。 2.以体积的意义作为探究的支点，充分感悟体积公式的原理。 这一内容是学生学习了体积与体积单位之后教学的，学生的知识基础已能数出若干个1立方厘米堆成的长方体的体积。教师正是基于这样的知识起点，让学生任意取几个1立方厘米的正方体小木块，摆放成一个长方体或正方体，并计算出所堆成的长方体或正方体所需小木块的个数，此时的计算并不是运用公式，而是对体积单位“个数”的计算，“个数”的计算中需要用“每行的个数×行数”等于每层的个数，再用“每层的个数×层数”，每一次反馈过程中不同长方体或正方体的小木块个数，教师都让学生经历计算“个数”的过程，因而，学生多次计算之后自然就感悟到了“每行的个数”相当于长，“行数” 相当于宽，“层数” 相当于高，对公式的理解也就十分到位而清晰。 3．注重知识的整合与方法的沟通。 在以往的设计中，一般将长正方体的体积推导分开教学。而在本设计中，试图将正方体的体积推导融于长方体体积的推导过程中。因为，一方面从知识结构而言，正方体是特殊的长方体，也就是说“正方体”是“长方体”的子集，并不是一个外加的概念；另一方面，从体积公式而言，也是一脉相承的，“长方体的体积=长×宽×高”与“正方体的体积=棱长×棱长棱长”也不是并列关系，“棱长×棱长×棱长”实际上是一种特殊情况，即两者是一般与特殊的关系。从这个意义上讲，将长、正方体两者的公式推导加以整合，更有利于学生形成完善的认知结构。另外，值得一提的是，“底面积×高”的教学也作为重要的内容充分展开，于是很好地完成了“公式的推导——公式的运用——公式的沟通”这一过程，使得方法更为一般化，公式的应用性也就更为广泛。 五、教学环境及资源准备 教具： 1立方厘米的立方体12个 教学媒体：计算机、投影仪、扩音器 六、教学活动流程 教学环节 活动步骤 教学媒体使用方式 课前预习： 1.什么是物体的体积？ 2.常用的体积单位是什么？ 3.长方体的体积与它的什么有关？ 1.什么是物体的体积？ 2.计量容积可以用 单位，常用的容积单位有 ， 计量液体的容积单位一般是 3.1升=（ ）立方分米 1立方厘米=（ ）毫升 4.长方体的体积与它的（ ）（ ） 自主学习： 长方体的体积跟什么有关呢？ 自主探究 长方体的体积与它的（ ）（ ） 课内探究： 用12个相同的小正方体（棱长1厘米）摆出4个不同的长方体，记录它们的长、宽、高。 思考： 你发现长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？ 推导计算公式 小组合作交流： 发现：长方体的体积正好等于（ ）、（ ）、（ ）的乘积。 长方体的体积=（ ）字