云南省昆明市艺卓高级中学八年级数学下册《3.1 分式（一）》教学设计 北师大版.docVIP

分式（一） 一、内容与分析 内容：分式的引入和分式的概念。 内容与分析：本节共二个课时，它分为分式的概念，分式的基本性质以及约分，其中分式的基本性质是整章的中心与灵魂，是整章的重点，可类比小学所学过的分数的基本性质来理解分式的基本性质。 学生在小学学过分数，其实分式是分数的“代数化”，所以其性质与运算是完全类似的．在前面的学习中学生已经学会用字母表示实际问题中的数量关系，其中包括整式与分式等数量关系．在整式的学习中，学生初步具备了用整式表示现实情境中的数量关系，建立数学模型的思想，在相关的学习中学生初步具备了观察、归纳、类比、猜想的能力以及自主探索、合作交流的能力． 二、目标与分析 目标：1、了解分式的概念，明确分式和整式的区别； 2、体会分式的意义，进一步发展符号感。 目标分析：本节课是分式的起始课，是学生学习了整式、因式分解的基础上进行的，是下一步学习分式的性质、分式的运算以及分式方程的前提，所以分式的概念及分式在什么条件下有意义是本节课的重点和难点。因为分式与分数类似，所以为了突破重点和难点，采用了类比的学习方法，让学生学会自主探索，合作交流，老师的讲和学生的学相结合。分式是表示现实世界中一类量的数学模型，为了让学生体会这一点，在课题引入时从实际生活情景出发，让学生经历用字母表示实际问题中数量关系的过程。 三、问题诊断分析 学生在理解分式的时候往往会以为只要是分数的形式就是分式，把分母中不含字母的也当成是分式，分式和整式混淆不清等问题，还有部分学生可能不注意分式的意义，产生这一问题的原因是对分式定义理解不透，当确定分式的值为时，只考到了分子为而忽略了分母不为零教师在课堂上要加以强调。 四、教学过程分析 第一环节 知识准备 创设一个“代数式庄园”的情景，复习整式的概念，并能判断那些式子是整式，为学 师生活动： 有学生对于整式的概念可能还没有掌握，老师可以借此题复习；有学生学生能够比较准确的找出哪些是整式，有些学生会简单的认为“分数”形式的代数式不是整式，其实这不是判别的关键，而是看分母中是不是含有字母，所以有些学生会漏掉m/3。 第二环节 情景引入 问题2：以一个“土地沙化”的问题情景引入，让学生思考讨论，用式分式表达题目中的数量关系： 问题情景（1）：面对目前严重的土地沙化问题，某县决定分期分批固沙造林，一期工程计划在一定期限内固沙造林2400公顷，实际每月固沙造林的面积比原计划多30公顷，结果提前4个月完成原计划任务，原计划每月固沙造林多少公顷？ 这一问题中有哪些等量关系？ 如果设原计划每月固沙造林x公顷，那么原计划完成一期工程需要 个月，实际完成一期工程用了 个月。 根据题意，可得方程 ． 问题情景（2）：正n边形的每个内角为 度。 问题情景（3）：新华书店库存一批图书，其中一种图书的原价是每册a元，现降价x元销售，当这种图书的库存全部售出时，其销售额为b元.降价销售开始时，新华书店这种图书的库存量是多少？ 设计意图： 让学生进一步经历探索实际问题中的数量关系的过程；通过问题情景，让学生初步感受分式是解决问题的一种模型；体会分式的意义，发展符号感． 师生活动： 要给学生一定的思考时间，让学生积极投身于问题情景中，冷静的思考，激烈的讨论，对于问题（1）大多数学生能找出2个或2个以上等量关系式，根据学生的情况教师可以给予适当的提示和引导，有了这个基础第2问第3问就不难了． 第三环节 自主探索 以小组的形式对前面出现的分式进行讨论后得出分式的概念，体会分式的意义． 问题3：对前面出现的代数式如下，它们有什么共同特征？它们与整式有什么不同？ 设计意图： 让学生通过观察、归纳、总结出整式与分式的异同，从而得出分式的概念． 师生活动： 学生通过观察、类比，及小组激烈的讨论，基本能得出分式的定义，对于分式的分母不能为0，有的小组考虑了，有的没有考虑到，就这一点可以让学生类比分数的分母不能为0加以理解，还可理解为字母是可以表示任何数的。这样获得的知识，理解的更加透彻，掌握的更加牢固，运用起来会更灵活． 第四环节 例题 例1：（1）当 a=1，2时，分别求分式 的值； 解：当 a=1时， 当 a=2时， （2）当 a取何值时，分式 有意义？ （3）当a为何值时，分式的值为零？ 解：当分母的值为零时，分式没有意义，除此以外，分式都有意义． 由分母2a=0，得a=0，所以，当a取零以外的任何数时，分式 都有意义． 分式的值为零，包含两层意思：首先分式有意义，其次，它的值为零.因此a的取值有两个要求： 所以，当a =－1时，分母不为零，分子为零，分式为零. 设计意图： 让学