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初中数学 “课题学习”的实践研究 浙江省慈溪市崇寿初级中学 315334 卢万兵 《全 日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简 其中的 “活动 的标准”又分为 问题解决、推理与证 明、交 称 《课标》)将内容目标分为四个部分：数与代数、空间与 流、联系和表述．并指出我们应当帮助学生通过问题解决 图形、统计与概率、实践与综合应用．在 “实践与综合应 获得数学知识；养成表述、抽象、一般化这样的思维习惯； 用”部分的7—9年级以 “课题学习”的方式来进行．“课题 能应用多种解题策略解决问题 ；能对解题过程中的思维活 学习”是 《课标》中最富特色的内容 ，它反映了数学课程与 动作出调节和反思 ．美国NCTM组织数学家、数学教育 教学改革的要求，也为学生提供了进行实践性、探索性和 家以及中小学教师，通过广泛征求各界意见于 2006年又 研究性学习的课程渠道．《普通高中数学课程标准 (实 出版了 《学校数学的原则和标准》(NCTM，2000)的扩展文 验)》中也设置了 “数学探究”“数学建模…数学文化”等 件 《学前到八年级数学课程焦点：寻求一致》，试图通过对 新的学习活动，并指出 “应把这些活动恰当地穿插安排在 少数核心数学内容的深刻理解和熟练掌握，同时强调年级 有关的教学内容中，并注意提供相关的推荐课题，背景材 之间、相关知识与核心内容之间的联系，建立聚集的、内在 料和示范案例 ，帮助学生设计 自己的学习活动，完成课题 一 致的数学课程体系 ．美国教育界特别强调以 “探究” 作业或专题总结报告” ．数学 “课题学习”领域 的设置， 为特征的教学策略和方法．在美 国的大 、中、小学 “以项 目 标志着教师的教学方式和学生的学习方式需要发生重大 为中心的学习”(Project—BasedLearning)和 “以问题为中 的转变．如何进行数学课题学习的教学?笔者主持完成的 心的学习”(Problem—BasedLearning)逐渐成为一种积极、 浙江省教育科学规划2009年度农村青年教师专项研究课 有效的教与学的策略与手段． 题 “初中数学 课‘题学习’的实践研究”，对此进行了研究． 1．2 日本的 “课题学习” 1研究的历史回顾 1994年7月，日本数学教育学会 、日本数学会 、日本 1．1 美国的 “问题解决” 应用数理学会联合发表 了 “数学教育危机”的声明．声明 2O世纪80年代 ，“问题解决”成为美国数学教育的中 中指出：“近年来在学校数学教育中，学生讨厌数学 ，逃避 心．美国数学教师全国委员会 (NCTM)作为美 国数学教育 理工科的倾向十分显著……这种 自然科学教育中的危机 改革的倡导者 ，于 1980年4月公布了文件 《关于行动的议 状态，对我国的将来是一个严重 的影响”．而国际上，自 程》(AnAgendaf0rAction)，该文件指出：“20世纪8O年代 1980年全美数学教师联合会提出 “问题解决”是 8O年代 的数学大纲，应当在各年级介绍数学的应用，把学生引进 学校数学的焦点之后，受到了世界范围内许多国家的重 问题解决中去”．“数学课堂应当围绕问题解决来组织”． 视．日本的 “课题学习”就是在 “问题解决”的影响下，结合 “数学教师应当创造一种使问题解决得 以蓬勃发展的课 本国实际情况提出来的，并被写进教学大纲中。从这个意 堂环境” ．美国数学教师全国委员会后来又颁布 了 “学 义上讲 ，课题学习是解决 “危机”的一种最佳决策．日本的 校数学课程和评估标准”(NCTM，1989)、“数学教学的专 《现代中小学数学学习指导要领》中指出：“为了促进以学 业标准”(NCTM，1991)以及 “学校数学 的评估标准” 生为主体的学习，为了培养学生的数学观点和思考方法， (NCTM，1995)．