唤醒生活积累 丰富文本意蕴.pdfVIP

2010．3(总第6O期) 唤醒生活积累 丰富文本意 朱建文 摘 要 ：在 阅读教学 中教师要加强文本与生活的联系．让学生真切地感受到字里行间所蕴涵的意义，从而产生共鸣，激发起求 知的欲望，使课堂教学呈现 出丰富性、多变性，进一步激发学生学习语文的内驱力，真正让 阅读走进生活。 关键词 ：文本：生活：感悟 运用生活情景导入文本，也不失为一种 而构成的，不是简单地由外部信息决定 一 、 如何使文本与生活相 好方法。 的。外部信息的输入如果没有主体已有 结合 如在教学 《斑羚飞渡》时，可以运用 的经验作为基础 ，这种信息对于学习主 从学生的现实生活出发，构建生活 这样的导人语 ：“同学们，大家对汶川大 体来讲是收获甚微的 化的课堂，即把文本与生活紧密地结合 地震还记忆犹新吧，其中有一位叫谭千 联系生活的导入语，可打破学生对 起来，是当前教学改革的方向。那么，如 秋的老师，当地震来临时，他张开双臂趴 新教材、新内容的陌生感 、疏远感，调动 何把两者有机地融合起来 ，使学生更加 在一张课桌上，死死地护着桌下的四个 学生的生活经验和熟悉的见闻，缩小文 透彻地理解文本，从而激发语文课堂的 孩子。孩子们得以生还，谭老师却永远地 本与学生的距离，使陌生的转化为熟悉 生命力呢? 离去了。”说到此情此景 ，同学们表情都 的，使疏远的变成亲近的，增加学生对学 1．运用生活情景 ．导入文本 非常严肃 ，都被谭老师那种甘于牺牲 自 习新内容的兴趣和信心。 好 的导语犹如一首优美动人的序 我的崇高精神感动了。这为 斑《羚飞渡》 2．激活生活经验 ，分解难句 曲，一出勾人t2,魄的序幕。它往往以形象 的学习作好了情绪 、心理方面的铺垫，后 在理解文本的时候要激活学生已有 生动的语言、具体感人的事例，为课堂定 面的讲解就水到渠成。 的生活积累，让文本的语言与生活经验 下基调，制造气氛。特级教师于漪也说 语文课堂要关注与学生生活相关的 产生连接。在这种语文学习的环境下，学 过：课的开始 ，其导入语就好 比提琴家上 生活经验，学生原有的经验是学习的基 生对语言的把握就浸润了自己的主体意 弦，歌唱家定调。第～个音定准了，就为 础，知识或信息的获得是学习者通过新 识，对语言的理解就具有浓郁的个体色 演奏或者歌唱奠定了良好的基础。其中 旧知识间反复的、双向的相互作用过程 彩。学生对文本有了个性化的解读，从而 果为评价形式，还有很多地方实行 口试 体现在诗词默写、古文的解释上，我们便 门，可学生写出来的东西大都空洞无物 ， 和开卷的形式评价学生。香港地区对学 把背诵的矛头直指古文 、诗词，对于现代 其原因在哪?巧妇难为无米之炊，有限的 生阅读能力的评价做法也对我们很有启 文的知识积累几乎归结为零。本校有老 词汇、有限的素材，紧紧地束缚住了学 发 ：为了考查学生理解文章内容的能力 ， 师感叹：现在学语文真轻松，不用背了。 生。很多学生在回答老师问题时，常感只 要求学生用图画把文章内容面出来。我 可是我认为背诵是一项重要的语文基本 可意会不可言传，想说却不知道说什么 认为在语文教学中我们不妨从识字写 技能，它有助于同学们加深对课文的理 好。要解决这些问题，我想最好的捷径就 字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五 解与感受，为说话和写作积累丰富的语 是背诵、积累。当然背诵 ，积累时也需注 个板块因地制宜设计一些多样的评价方 言材料。王尚文老师就曾说 ：“怎样学习 意：①多选经典之作 ，如我