多管齐下评作文.pdfVIP

多管齐 下评 作 文 江苏 杭小婷 汤荷英 以学生为主体、教师为主导，学生在教师的导引下进行听、 的”。因为这就容易引起学生钻研的兴趣，从而感悟写作的方法 说 、读、写综合运用的作文讲评教学活动，能有效改变作文讲评 和技巧，所以，教师一定要结合材料，设计好问。 形式的单一性，极大地调动学生参与作文讲评的积极性，提高作 第四是听记。这是运用文字符号迅速地把话语记录下来的 文讲评的效率。这就是我们的深切体验。 技能训练，这是学生上课的基本功。作文讲评中同样可以运用 听记的方法，将学生作文中特别生动的描写、特别精辟的议论和 一 、 作文讲评中的听 特别精彩的抒情句子或段落听记下来 ，一方面训练课堂中记的 能力，一方面也是积累好词好句，这可谓一举两得。 听说读写在人们 日常生活、工作、学习中不可或缺。教育心 理学工作者调查后认为：在 日常生活中，听占45％，说占30％，读 二、作文讲评中的说 占16％，写占9％。在课堂上，“听”占整堂课的比重相当高 ，在作 文讲评课中，教师肯定不会忽略了学生的 “听”，但 “听”的形式往 由于现行语文测试以笔试为主，受此限制，听说能力在一般 往单一，学生容易产生听的疲劳，导致 “听”的效率不高。 的测试中少有涉及。长期以来，语文教学没有明确听说教学的 如何在作文讲评课中发挥学生 “听”的效用呢?教师就要讲 具体要求 ，因而，听说教学较少地受到语文教师的重视 ，成了语 究 “听”的途径和方法。作文讲评中听的途径与方法主要有以下 文教学中的一个薄弱环节，听说教学没跟上，学生说的能力普遍 几种： 低下。实际上，语文作为交际的工具，注定了听说教学在整个语 第一是听讲 。听讲是课堂教学中学生 “听”活动的一种主要 文教学中会 占有一席之地。事实上，一般人在一般情况下每天 形式，也是作文讲评中学生 “听”的一种主要形式。在讲评中，对 说话至少几百句 ，多则达几千句，说话能力在人生中最具有实用 学生作文总体情况的分析 ，宜采用教师讲、学生听的方式。但这 价值，毋庸置疑，“说”很重要。 些内容，或比较笼统，或比较抽象，教师一定要讲得精而实用，精 心理学家认为：普通人只发挥了蕴藏能力的一小部分，而要 而易懂，努力做到新 “课标”所指出的：“写作知识的教学务必精 最大限度地开发潜能，就要从 “有效地说话”开始，释放被束缚的 要有用。”切忌写作名词概念一大堆 ，让学生听了或者觉得老生 智能，获取 自信，增强内心与外在世界的交流。而在这种释放的 常谈，就如陈芝麻烂谷子，缺失听的兴致；或者感到如听天书，仿 交流中，沉睡的智能会意想不到地发挥出来。面对学生回答问 佛坠入云里雾里，缺乏听的热情。 题时常常出现的结结巴巴、词不达意，甚至语无伦次的现象，教 第二是听读。这是作文讲评中基本的必不可少的一种 “听” 师在教学中一定要重视 “说”。 的方式。教师要作精心选择，或全篇，或开头，或中间，或结尾， 作文讲评中说的途径和常用方法主要有：朗读作文、口头复 甚至题 目，只要是学生作文中闪光的东西，或者是带有典型性的 述、进行讨论和发表看法。 问题作文或者是问题段落或句子，都可以花时间去读，在读中训 朗读作文就是选择学生中有代表性的作文或片段，让学生 练学生感悟的能力。 流利地朗读出来 ，进行听的感悟，培养学生系统、连贯的讲话能 第三是听问。这是教师针对听读内容提出问题学生作出准 力，要以让学生重新组织语言，将 自己作文的构思和主要内容复 确判断的一种听话能力训练。听的目的是为了分析所读内容， 述出来，以培养学生总结要点、连贯说话的能力。 让学生从听读内容中分析好在什么地