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J ia oXu e S h iJ ia nY a nJ i u 教 学 实 践 研 究 《生成课程》教育理念探析 范元涛 （四川文理学院 教育学院，四川 达州 635000 ） ： ，美国的生成课程理念在幼儿园教育中的渗透，启发 摘 要 意大利瑞吉欧教育思想中关于课程的种种阐述 着人们从不同的社会文化与学术视角去思考幼儿园教育中的诸多问题。幼儿教育中，幼儿的本质是什么？幼 儿教师的角色该如何定位？课程与幼儿的发展之间该如何平衡、共生？幼儿园环境该如何设计？对于这些问 题探究，《生成课程》中关于知识、课程以及幼儿园环境设计的观点也许会给我们以启发。 关键词：幼儿教育；生成课程；知识本性；环境 ： ： ： 中图分类号 G612 文献标志码 A 文章编号 1002-2589（2014）17-0195-02 《生成课程》一书是由美国太平洋橡树学院的两位资 中，人们将知识进行了静态式、固定化的解读，因而凸显了 深教授：伊丽莎白·琼斯博士和约翰·尼莫博士所著。该著 知识学习的封闭性与被动性。《生成课程》中指出，“知识是 作并没有 普通课程论专著一样阐述系统的课程理论，而 个体对现实世界建构的结果……学习在对揭示事物的规 是主要围绕生成课程生成的来源问题进行了探索，创造性 则和假设的创造中发生”。“科学的事实，大多数是有些人 地、生动地向人们展现了美国西部一个儿童日托中心一 的理论。目前最好的猜测也是可能变化的……我只是要确 中实施生成课程的一个动态过程的完整实录。生成课程给 教师能够在儿童建构自己答案时 持一种开放姿态。” 我们启示最大的地方在于，它认为“课程生成的来源是多 正 是书中对“影子”的表述一样，知识应该“既是现实的 方面的，概括起来可主要归为：来自儿童，来自教师的选择 它是客观的，又不 其他属于物质世界的 又是非现实的， [1]210 [1]137 和来自教师与儿童的讨论与协商。” 此观点阐述的不只 ” 物质那样显现出某些固定的特征 。 是一种课程理念，更为重要的是理念背后所反映出的对知 《生成课程》中的知识观我们可以解读为：知识并不应 识、课程和对人的认识。 该只是告诉人们“是什么”和“为什么”，更重要的是让人们 一、知识≠知觉+ 记忆+ 理解 “会做”和明白“如何做”的问题；知识并非静态的、封闭的 传统上，人们将知识定义为“知识是对世界的表征，即 “结论”，而是动态的、开放的“过程”；知识不仅具有客观 对世界的描述和解释。”“人类把在认识世界， 造世界的 性、普遍性，而且由于它对学习主体的“依存性”，知识更具 过程中所形成的普遍性、规律性的认识用语言或其他符号 [3] 有主观性和个体性 。 [2] 。” 表述并记录下来，就形成了知识 由此可见，知识即已存 二、课程存在于自发性与计划性的平衡之间 在的客观实在，是以语言为主要记录形式的一系列符号。