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课堂实践 教师可把平时的习惯编成儿歌，便于幼儿记忆，如午睡前，可 作用，规定往往难以执行，而某项规定一旦破例，便会前功尽弃， 教幼儿学会儿歌，记住午睡前的要求，“小鞋整齐放在地，小被暖 良好的习惯再也难以形成了。要培养孩子的良好行为习惯，制止和 和盖身体，小朋友们静悄悄，闭上眼睛睡午觉”等。 消除不良行为，父母必须适当地运用表扬与批评、肯定与否定、奖 （三）在培养过程中要注意发挥幼儿的主动性、创造性，让幼 励与处罚等强化手段。例如孩子做了好事，受到他人的赞扬而继续 儿手脑并用。 做好事。“做好事”这种行为的增强是由于“他人赞扬”起了强化 在培养幼儿良好习惯过程中，有时并不是简单的教与学，要注 作用，强化是孩子行为塑造的重要心理机制。 意引导幼儿动脑筋、想办法。比如幼儿吃香蕉这件事，保育教师送 五、科学引导 到班里的香蕉是一大枝一大枝连在一起的，要想把香蕉不费力气的 我们都知道，孩子经常是用他稚嫩的眼光观察周围的一切，孩 一根一根掰下来是需要一定技巧的，我没有把方法告诉他们，而是 子进入社会的第一步就是和家庭成员的频繁接触，由于幼儿的可塑 让每位幼儿自己想办法。他们想的办法很多，有的顺着香蕉长的方 性、模仿性强，父母的言行举止，对孩子的成长起着潜移默化的作 向用力也拽不下来；有的幼儿把香蕉扭来扭去，很长时间才能扭下 用。父母是孩子的一面镜子，一言一行，一举一动幼儿全看在眼里， 来而且头都扭烂了；有的幼儿逆着香蕉长的方向一拽，香蕉就掰下 记在心里。因此，家长要充分重视耳濡目染的作用。要为孩子创设 来了，既省力又省时。我就请这位幼儿把方法介绍给了其他幼儿。 一个可供他们更多地观察、模仿、活动的生活环境，采用恰当的教 这样，不但培养了幼儿自己事情自己做，还培养了他们爱动脑筋的 育方法，忌一味地批评，指责。在对幼儿提出要求时，要注意循序 好习惯。 渐进，不要强制。如孩子学洗手弄湿了衣袖，孩子学拿筷子吃饭把 三、建立良好的家庭教育环境 米粒掉到了地上等。此时，家长不能因噎废食而去中止他们的行动。 首先，父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。 而要放手让他们去干，用赞赏的目光去肯定他们活动中的积极因素， 幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏 慢慢地在孩子有一些最基本的生活自理能力后，对他们提出进一步 陶，萌发自信心、上进心；其次，要创设优美整洁的家庭环境，使 的要求，如吃饭不要把饭粒撒一地等。良好的习惯并非一日养成， 幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有规律等良好行为习惯。 对孩子要有耐心。如说些：“如果吃饭不讲话，我会更喜欢你。”“你 再次，要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子 真能干。”等来激励孩子，增强孩子的自信心。对孩子的教育中常 怎么做的，在家里同样如此要求孩子。这样，才能巩固良好行为习惯。 有这样的现象，有些家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习 四、制定规范，运用强化机制 惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。 在幼儿园，孩子们为什么能够形成不挑食、把东西放回原处、 总之，幼儿良好生活习惯的培养并非一日之功，从一日生活中 准时睡觉等好的行为习惯，原因就在于幼儿园有较严格的规范，有 各种细节开始，周而复始、循序渐进。因为“细节决定成败，细节 良好的激励机制。可惜孩子到了家里似乎就 “忘”了。其原因， 决定命运”，如果我们对孩子的每一个细节培养都力求能转化为孩 除了孩子的习惯具有不稳定的特点外，主要还在于家长没有制定严 子的自主行为，让他们拥有良好的生活习惯，相信每一个孩子都会 格的规范。即使有些规定，但由于父母对子女溺爱、娇宠心理学的 有一个快乐的童年，为终生发展打下良好的基础。 中职幼儿教育专业的美术教法探索