开展探究性实验教学,培养学生的创新能力——我在初中科学实验教学中的体会.pdfVIP

科 文l化I教l育 开展探究性实验教学，培养学生的创新能力 我在初中科学实验教学中的体会 冯 占希 (浙江省乐清市大荆镇一中，浙江 乐清 325615) 摘 要：改变单纯的重实验结果、重技能的训练、重知识的获得的实验教学现状，扩大实验教学的内涵和外延 ，充分发挥探究性实验的教学作 用。在研究实验的原理和方法、实验过程的设计、实验器材的选择和实验结果获得的过程中培养学生的创新能力。 关键词：实验教学；实验探究；创新能力 实验是科学研究和学习的重要手段 ，是 并请同学们来评价。这种表演性演示实验将学 《科学》教学的重要组成部分，是培养学生创新 生从观看者转化为表演者、评判者，极大地激发 能力的一大法宝。现结合自己这几年来的教学， 了学生学习的积极性，主动参与的热情打开了 谈几点开展探究性实验教学，培养学生创新能 脑海中探究思维的闸门，能充分展示学生创新 力的体会。 的才能。 1改变实验教学方式 2．2设问引导，让学生在做中学习创新 1．1传统的实验教学模式的弊端 创造条件，积极开展随堂实验，能为实验教 传统实验教学的模式通常是：教师讲述一 学提供更广阔的活动空间和思维空间，我们把 吹不走的硫豆 竹蛹蜒 演示一分析和归纳一记忆一学生实验。即教师 课本中的一些实验设计为随堂探索性实验，这 图 1 根据课本内容确定教学的要求，框定实验内容、 样既可以极大地激发和满足不同层次学生的探 实验仪器、实验方法和实验步骤，并将实验原 索与创新欲望，使之达到不同层次的创新能力 发挥主导作用，既不能包办代替，也不能放任 自 理、实验步骤中的每个环节都做详尽解说，对学 的培养 目标，让学生 自己在实验探索过程中动 流。驾驭好课堂，起好引导作用是我们教师的责 生可能出现的操作错误一一予以告诫。然后学 手、动脑 ，锻炼和培养 自己的创新能力。 任。学生学习的分组要根据学生的个性特点、基 生照方抓药，按部就班，在设计好的表格中填人 3积极开发与教学内容相关的新实验 础的差异做好组织调配工作，可以在学生自愿 几组实验现象和数据。学生处于被动的学习中， 利用身边的器材，开发一些和教学内容密 组合的基础上由学习较好的同学任组长，让能 接受实验方法和操作技能的机械训练。教师教 切相关但又不拘泥于课本的新实验，使实验更 力较强的同学均匀分布在各组内。这样有利于 什么和怎么教，没有充分考虑学生的能力差异、 加贴近学生的生活实际，不仅能满足课堂教学 学生的讨论和交流，既有利于能力较差的学生 个性特点。虽然这种教学可能会缩短学生获取 的实际需要，还能激发学生学习兴趣，扩大学生 的学习，也锻炼了优生的各种能力，保证课堂教 知识的时间，但约束了学生的创新能力的发展， 的知识面和知识迁移能力，可让他们真正地懂 学顺利进行。 长此以往，会使学生的创新能力丧失殆尽。所 得科学就在我们身边，科学知识既有趣又有用。 实验探究教学，为学生提供了一个 自我发 以，传统的实验教学模式必须改进。 使学生的创新能力在实验探究的过程中获得锻 现学习以及和同学合作切磋、协同学习的机会。 1．2探究性的实验教学模式 炼，在知识应用的过程中得到提高。 与传统的实验教学形式相比它有着更为鲜明的 初 中生的一个显著心理特征就是有好奇 例如在学习了气体的压强与流速关系 以 探索感悟、实践体验的创新性特点。只要我们一 心、爱动手、学习行为受兴趣的支配程度高，这 后，指导学生用吸管(麦秆)做一个 “吹不走的碗 如既往地在更深、更广