基于元认知策略的医学生英语自主学习研究.pdfVIP

2011年7月 新一代 总第431期 NewGeneration 教学方法与经验研讨@ 基于元认知策略的医学生英语自主学习研究 毕敬轩 (大连医科大学外语部，辽宁大连116044) 摘要：日趋频繁的国际交流对医学生英语水平的要求越来越高，而医学生的自主学．--j能力却普遍较低，学生对课堂之外的英语学习 感到无所适从．本文针对这一情况提出相应对策：在教师指导下，将元认知策略应用于医学生英语自主学习． 关键词：元认知策略；自主学习；医学生 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003．拍51(2011)07·0122-02 西方语言教学界在20世纪60年代将研究重心从如何教转向 如何学，并兴起了“以学生为巾心”的教育改革运动和学习策略研 元认知策略足学爿者用来监控、调节和指导学习行为的策略，如制 究。随着我困大学英语教学改革的深入，语言教学的研究重点也 逐步从教师的“教”转向指导学生如何“学”、培养学生自主学习能 (evaluating)。他们认为元认知策略是对信息加上过程的控制、监视 力．I：。 和指导认知过程的进行，它的监控和调节功能对自丰学习非常必要。 目前医学专业的大学生对fl主学习已有一定的认识。但自主 0’MalleyChamot认为在这三种策略中元认知策略最为重要。只 学习英语的能力酱遍较低。缺少学习策略知识是制约医学牛自主 有个体把注意力指向自身的认知加上过程，才会更好地监控、评价 学习的丰要原凼，由此。将恰当的英语学习策略运用到医学生的自 和调竹自L的认知活动，才可能将自己视为学习活动的丰体，实现 丰学习中，对于我们认识英语学习的规律，以及在此基础上改进教 学习自主。提高学习效率。Ⅲ 学方法有不町忽视的作用。 三、元认知与自主学习的关系 一、自主学习的定义 元认知为学习者提供了自丰学习的理论基础，使自丰学习成 f『ti力．学者Holec(1981)最甲．开始外诺f】主学习研究，第一次将为可能。fI主学习是元认知理论在学习实践．J：的具体体现。如果 “自主件”概念引入外语教学。他将fl主学列定义为“一种学习者 自主学习不用元认知理论来指导，就会使学生重新掉进老套的学 自我表现管理语言学习的能力”，包括“自己能够确立学习日标、内 习观和学习行为中去，完伞的自主学习能力永远也达不到。元认 容、材料和方法，能够确定学习的时问、地点和进度，并对学习进行 知知识和元认知簸略足通向自主学习的一个桥梁，是培养学习者 评估。帅1 学习自主性的关键。学爿者的自主学习是由多种因素决定的，如 学习动机、学习态度、学习策略、认知水平等。I司时，学习自主性也 我国学者束定芳(2004)指出自主学习在外语学习卜的主要成 分包括：1．态度(Amtude)。学习者自愿采取一种积极态度对待自己是一种个人心理行为，它受到学习环境、学习任务和学习条件等客 观凶素的影响。由此可见，元认知和自丰学习相互制约，相辅相成， 的学习，即埘自己的学习负责并积极地投身于学习；2．能力(Capac- ity)，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的 共同作用。二者密不可分．缺一不可。因此，只有在正确处理两者 关系的前提下，教师才能训练学生恰当使用元认知策略，进而培养 学习任务：3环均敷EnvironmenO，学习随着信息技术的发展，网络技 术辅助英语教学可以“使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地 其自主学习能力。 点限制的学习、主动式学习方向发展”(人学英语课程教学要求》 四、医学生自主学习