《大学日语》的蒙古语授课现状分析及对策.docVIP

《大学日语》的蒙古语授课现状分析及对策 内蒙古农业大学(社会科学版) Jcx,malofInnerIvl:~dlaAtu同Uv断t)SocialScienceEditl啪) 2010年第5期(第12卷总第53期) Nn52010(Vol_12SumNo.53) 《大学日语》的蒙古语授课现状分析及对策 ●屈原 (内蒙古师范大学公共外语学院,内蒙古呼和浩特010021) 摘要:蒙古语授课大学日语是内蒙古自治区各高校蒙古族大学生主要公共外语之一.本文分析了当前蒙古语授课大 学日语教学现状及存在的问题,从转变教学观念,改进教学模式,改善教学手段,选择具有实用性的教材,课堂教学与课 外活动相结合,根据学生入学时日语程度分层次教学,教学中有效利用蒙,汉,日对比等方面进行了一定阐述,对提高蒙 古语授课大学日语教学提出了自己的观点和建议. 关键词:蒙古语授课;大学日语;教学方式 D0I:10.3969/j.issn.1009—4458.2010.05.054 中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1009--4458(2010)05--0151--02 一 ,引言 内蒙古自治区是以蒙古族为主体的少数民族地区.蒙古 族大学生在自治区各高校大学生中均占一定比例.在校期间, 除了专业课外,蒙族学生也要学习一门外语课程,英语,俄语或 日语.近年来,随着越来越多日资企业在中国的出现和我区留 日热潮,大批大学生加入了学习日语的行列.因此,将日语作 为外语学习的蒙古族大学生人数呈上升趋势.多年来,我区各 高校蒙古语授课(简称为蒙授)大学日语教学以传统的教师为 中心的教学模式为主,适用教材少,教学内容过于滞后,教学 手段以教材,粉笔和黑板为主要媒介,缺乏现代化的教学手段. 目前学生对日语的兴趣下降,课堂不主动参与教学活动,课后 不愿主动学习和应用日语.因此急需结合实际的情况,改进蒙 授大学日语的教学,提高教学效果. 二,大学日语蒙古语授课教学现状分析 1.教学观念相对滞后 长期以来,蒙授大学日语教学指导思想过分强调语言基础 知识的学习,忽略了语言能力的培养.传统教学观念在教师头 脑中根深蒂固,主张以教师的教学生的学为主,教师主动 而学生是被动的接受者.我区蒙授大学日语教学一直以教师 为中tl,,阅读和翻译教学为主线,以课堂知识传授为主,学生只 是被动地接受知识. 2.入学时学生日语程度参差不齐 近些年,由于全国大学不断扩招,生源质量有所下降.我 区招收的新生日语入学水平差异悬殊,入学时的日语水平差距 很大.将近半数以上的蒙古族大学生高中阶段没接触过外语, 更没有任何日语基础,可还有一些学生是在初中或高中学过一一 些日语有一定的日语基础,所以造成教学中很多困难. 3.教学课时不够 目前我区大学日语课的教学时间多数以每周二百分钟,一 学期大约是六十小时.而现在很多高校所使用的日语教材要 求是每册需要一百五十小时到二百小时的时间来完成.虽说 学生在大学期问学习日语时问是三年,但实际上学生在校期间 教师的引导下能学到的日语只不过是初级入门或刚刚进人中 级阶段的较为简单的三册内容.而六七十人甚至一百多人的 班级一次授课才一百分钟的时间,教材内容与授课时间难以形 成正比.以课堂上读单词的环节来说,学生们轮不上一次.任 课教师用日语跟学生进行会话交流,角色扮演,开展互动游戏 等教学方式更是不可能的了. 4.授课方式单调 目前蒙授大学日语教学中所使用的教师为中心式授课 方式过于单调.这种授课模式通常是让学生背好单词的基础 上采用语法句型操练的练习方式,教师在课堂上不断地进行示 范学生只是被动地接受.教师从备课到授课都是围绕着如何 教,只能过于强调教师单方面知识的输入和传授,对学生的 学重视不够,很容易造成一言堂.让学生学到的日语也 是哑巴语. 5.教学手段落后 多年以来,大学日语教学以教材,粉笔和黑板为主要媒介, 缺乏现代化的教学手段.学生日语学习兴趣下降,课堂上不主 动参与教学活动,课后不愿主动学习和应用日语. *收稿日期:2OlO—O5一l5. 作者简介:屈原(1973一),男(蒙古族),内蒙古通过市人,内蒙古师范大学公共外语学院,讲师,博士研究生,研究方向:外语教学研究 内蒙古农业大学(社会科学版) 三,改进大学日语蒙古语授课教学的对策 1.分层次教学 凶材施教,分类指导是教育学的一项基本原则,也是大 学日语教学大纲中明确规定的一项教学原则.因此,遵循这一 教学原则,针对学生个体差异,根据学生入学时日语知识和能 力水平,蒙授大学日语教学应采取分级教学,分类指导的原则, 分成不同的层次.对学生提}不同的要求,确定不同的教学目 标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导.)Jll强分类指 导.并针对分级教学各个层次的教学情况,定期腮开教研活 动,探讨教学方法,