元认知与英语词汇习得能力的培养.pdfVIP

维普资讯 2007年 l2月 济南职业学院学报 Dee．20叩 第6期(总第64期) JamualofJinanVocationalCollege No．6(SerialNo．64) 元认知与英语词汇习得能力的培养 王归立 孙晓婷 (辽东学院外国语学院， 辽宁 丹东 118003) 摘 要 ：词汇是构成语言的三大要素之一，在英语教学中起着举足轻重的作用，多少年来，专家教师们都 努力寻求最佳学习途径，研究提出各种教学方法，随着对语言研究的不断深入，专家们从应用语言学、社会语 言学、心理语言学的角度来讨论语言学习，提 出元认知、元认知策略理论概念。这-*qrst帮助学习者从元认知角 度来重新认识和解决词汇学习问题。本文选定以元认知策略为切入点，探讨如何将元认知策略融入到学生的 词；12学习中，培养学生词汇学习的能力。 关键词 ：元认知；词汇 ；词汇习得 中图分类号：G642 文献标识码：A 1．引言 词汇是语言中最基本、最活跃、最丰富的组成部分：它一方面与语音、语法一起构成了语言的符号系统，另一方面 又被使用在听、说、读、写、译等语言的实际交流活动当中，是语言交际能力的基础(Nation，1990)。学习一门外语最大 的工作量在该语言的词汇习得上。然而在词汇教学上，语言教师常处于两难境地。一方面力图教授学生尽可能多的 词汇；另一方面又不可能把大量的时间投入在词汇教学中。因此 ，如何利用元认知策略培养学生的词汇习得能力成为 一 个亟待解决的问题。 近年来 ，针对这种情况 ，很多专家学者对词汇习得进行 了大量的实证研究，如 Gu(1994，2at2)、Gu＆Johnson (1996)、吴霞、王蔷 (1998)、王文字(1998)、张萍(P2001)及 (2002b)等对中国学生的词汇习得及词汇学习策略进 行过定量或定性研究；Nagy Herman和Anderson(1985)提出的词汇附带习得(incidentalv∞蛐 aequistitino)概念等等， 这些研究对我们的词汇教学提供了丰富的教学策略和理论指导。 2．传统的英语词汇教与学存在的问题 (1)教师对词汇教学的重视程度不够。受结构主义理论和Chomsky普遍语法的影响，很多教师存在重语法与篇章 结构而轻词汇的思想。根据笔者2006年对辽东学院大学英语教师的一项调查，91．8％的教师在语法与篇章结构讲解 的时间超过对词汇的讲解；65．4％的教师在语法与篇章结构讲解的时间是词汇讲解的两倍；28．6％的教师对词汇的讲 解比重只占不到 1／8。 (2)传统词汇教学形式单调。对于英语词汇的教学，教师主要是以“课本、黑板加粉笔”的方式进行。这使得相对 比较枯燥的词汇教学更加乏味，不能激发学生的学习积极性与学习兴趣，久而久之使学生产生厌倦心理。 (3)教学环境不真实。由于讲授者与学习者都不是以英语为母语，英语课堂的学习缺乏母语学习的环境，学生感 受不到真实地道的英语，无法进行各种具有真实感受的交流，进而培养学生实际运用语言的能力。 (4)教师对学生英语词汇的认知缺乏系统的理论指导和具体的实践操作。在实际学习中，我们发现，认知能力越 强，记忆的东西就越多。认知心理学认为，识记和保持是认知实现的前提和关键：没有识记，就谈不上保持 ；没有保持 ， 就谈不上对事物的认知。认知既是记忆的目的，又是检验记忆效果的参数。只有提高对词汇的认知能力，我们才能牢 固地记忆单词。认知的准确度越高，个体掌握的词汇就越多，他的词汇量就越大。一般而言，初学英语者都对英语有 基金项 目：该课题受到辽东学院科研基金资助(20o6一YI7)。 作者简介：王归立(197O一)，男，辽宁丹东人，辽东学院外语学院讲师，主要从事应用语言学研究； 孙晓婷 (197l一)，女，辽宁丹东人，辽东学院外语学院讲师，主要从事应用语言学研究。 ‘131 ‘ 维普资讯 比