《机械基础》校本教材建设中对原教材处理.docVIP

引用本文参考文献格式： 孙成才. 《机械基础》校本教材建设中对原教材的处理[J]. 新课程研究(中旬刊). 2009(11):20-21 江苏省江阴市TEL【摘要】在校本教材建设中对国家教材进行适当的调整、补充和删节以弥补国家教材的不足、满足本校教学的实际需要。 关键字：机械基础 校本教材 调整 补充 删节 校本教材是指以学校的教师为主体，创建专业特色，优化课程结构，弥补专业教材和实训教材的不足，由学校组织校内外力量(或与企业、行业联合)，结合学校软硬件设施和教学实际，进行以校为本的课程改革中自主开发、编写、审定和出版的教材。教材建设是教学改革的基础，校本教材是职业教育教学改革的重要环节。基于职业学校自身条件编写的校本教材，有利于学生的学习和就业，有利于教师的教学和科研，进一步推进职业教育的教学改革。一般来说，编写校本教材必须基于以下两点：一是要以弥补国家教材的不足为出发点。其理由是国家教材考虑的是大多数的学生、大多数地方的共性，往往具有高度的统一性，而这个高度的统一性又容易忽视各个地方、各所学校学生的实际情况和特点，因此编写校本教材要考虑是否能弥补国家教材的不足。二是要以学生、教师、学校的实际需要为出发点。在教学中教师必须先弄清楚是否确实需要一本促进学生个性成长与发展的校本教材作为国家教材的补充，根据实际需要编写校本教材。 本校在《机械基础》课程改革中考虑本地区学生的实际就业和学生的实际情况，在多年教学实践的基础上，对《机械基础》从新教学方法的研究、原有教材的处理、新教学方法对各章节的适用、结合生产专业引进课程新内容、课件的开发、学习方法的指导、评价体系的建立、多学科间的联系、校本教材的开发形成、教具的合理利用和开发几个方面做了有益的尝试，取得了一定的成绩。本文主要介绍对原《机械基础》教材的处理做一定的探讨。 劳动和社会保障部教材办公室编写的技工学校教材《机械基础》经过多年的使用和改版在使用中可以较好地适应技工学校学生的基本需求，教材本身自成体系又与其他科目相互补充，能较好地将素质教育和技能培训有机结合，是一本较好教材。但在实际教学过程中发现教材在章节顺序编排、内容含量、教材难度等方面不能很好地适应职高生的需求。因此在校本教材的开发时，对原《机械基础》进行了适当的调整、补充和删节，较好地满足了教学的需要，取得了良好的教学效果。 1重新编排了部分章节的顺序 在教学过程中，发现教材的很多章节的编排顺序不合理，不利于学生的接受，所以对原教材进行了适当的调整。对比调整前后的教学，学生接受快了，教师的授课过程顺畅了，显然是有益的。 1.1将第五章调整到第一章 在绪论中介绍的运动副、构件的定义在本书的第一章摩擦轮传动和带传动中没有很好的体现，反而在第五章平面连杆机构中转动副、移动副比比皆是，若将平面连杆机构安排在第五章教学时，学生对运动副、构件的概念已经比较模糊。而将平面连杆机构安排在第一章能较好第保持教学内容的连贯性，降低了因遗忘而造成的重复学习。 1.2机构特点放在该机构章（节）的后面 在教材内容的编排顺序上，原教材将大多数机构的特点放在章（节）的开头。而在每章（节）开始的时候学生对这一机构的了解为零，所以对机构特点的理解和掌握就只能用先死记硬背然后在后续学习中印证的方法，教学效果不好。在实际教学中，将机构的特点安排在章（节）的结尾，作为总结的形式出现，这样既方便学生的理解，又为复习、总结本章（节）内容的提供了便利条件。 1.3将标准齿轮的不足安排在章（节）的最后，合并说明变位齿轮的用途 在齿轮传动“变位齿轮简介”一节中，原教材把标准齿轮的不足安排在齿轮加工的后面，变位的前面，割断了教学内容本身的连续性。实际教学中把这一内容调整到最后之后，本节教学内容就变成了：齿轮的加工→加工中出现根切→根切的原因→不发生分切根切的最小齿数→避免根切的方法→变位→变位齿轮→变位齿轮传动简介→变位齿轮的应用（标准齿轮的不足）。教学内容的前后逻辑关系一目了然。 1.4将普通螺旋传动四种类型先并成两种，以方便移动方向的判别 原教材中普通螺旋传动分为四种类型，在移动件直线移动方向的判别方法中一会儿螺母一会儿螺杆，很容易混淆，不便于学生记忆。其实普通螺旋传动总共就两个构件，就运动来说就两种情况：一件（螺母或螺杆）旋转且移动，一件（螺母或螺杆）旋转另一件（螺杆或螺母）移动。归并后要扩展为四种类型是非常容易的事情。在直线移动方向的判别是只要手握旋转件四指弯曲的方向是旋转件旋转的方向，则大拇指所指方向即为旋转件的移动方向，若旋转件原位回转，则另一件的移动方向即为大拇指所指方向的反方向。 2补充了部分内容 补充内容分为两大类，一类是有助于理解课程内容的知识点，更多的是第二类。本校机械、机电专业学生在就业调查中大部分毕业生在纺织、模具