第六讲 激发学生的动机.PPTVIP

第六讲 激发学生的动机 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1 动机及其理论 1.1 动机的含义 动机（motivation）是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是一种解释性的概念。 动机的产生依赖两类因素： 因素1：需要。动机是在需要的基础上产生的。 因素2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质的、也可以是精神的。 个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只有需要和诱因结合，才能成为实际活动的动机。 1.2 动机的分类 一般来说，动机通常被分为两类：外部动机与内部动机。 外部动机：指由某种外部诱因所引起的动机，是在外界的要求或作用下产生的。例如：为了获得好的分数、或为了避免家长的责骂而学习。 内部动机：指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。 两类动机在不同学生身上，表现不同。 在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动机。 1.3 动机的作用 动机对个体的行为和活动具有如下功能： 1，动机对活动具有引发功能； 2，动机对活动具有指引功能； 3，动机对活动具有激励功能。 1.4 动机理论 行为主义的视角 人具有某种行为倾向，完全是因为行为和刺激之间因为强化而建立的牢固联系。 2 影响学生动机的因素 2.1 学习任务的类型 不同的学习任务，风险性（即可能失败的几率）与模糊性不同（预期的答案是否明确），依据这两个维度，可将学习任务进行分类。 2.2 学习任务的价值 一般来说，学习任务对学生有三种价值： （1）成就价值。 （2）内在价值或兴趣价值。 （3）效用价值 2.3 教师 教师的表扬或积极评价，可促进学生动机的激发。 教师的期望也可影响学生的动机。 （1） “罗森塔尔效应”或“自我实现的预言效应” （2）“固定期望效应” 教师期望对学生动机的作用是通过师生互动来实现的。 教师期望也会影响对学生的反馈，从而影响学生的动机。 2.4 兴趣 2.5 自主性 自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和控制。 心理学家一般用“发起人”（origins）和“跟从者”（pawns）来区分自主与他人决定，二者的动机水平不同。 在学校环境中，学生往往作为跟从者，因此学习动机弱。 教师应创造自主性的课堂环境，给予学生控制权，并加以指导，从而激发学生的动机。 2.6 自我效能感 自我效能感是对自我能力或操作绩效的感知。换句话说，自我效能感就是对“自己能做什么和不能做什么的”的认识。 （1）自我效能感具有一定的领域性。 （2）自我效能感是动态变化的。 （3）自我效能感在选择目标和实现目标过程中起着重要作用。 2.7 归因 2.8 能力观 影响动机的另一因素是学生所持的智力观，即认为智力是永恒不变的还是智力是发生变化的。前者是智力的“实体论”（entity theory），后者是智力的“增长论”（incremental theory）。 3. 激发学生动机的策略 一般来讲，激发学生动机的策略主要涉及两个问题： （1）我能成功吗？涉及如何使学生认识自我能力。 （2）我愿意成功吗？涉及如何使学生愿意参与到学习任务中。 3.1 设置合理目标 具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。 对学习目标到达与否的反馈或评价有助于激发动机。 （1）告诉学生离目标有多远，超过目标多少。 （2）强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。 （3）不要将分数进行横向比较、按分数高低发试卷等。 目标的可接受性也影响学习动机。 （1）教师与学生一起制定目标。 （2）学生与家长和同伴一起制定目标。 如何帮助学生设置目标 一、尽可能让学生制定目标。因为学生自己制定目标有助于他们为实现目标而努力，实现个人价值并看到任务的用处。 二、如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与教师共同制定目标。可给出若干个目标让学生选择，或选择先达到哪一个目标。一定要向学生解释清楚教师选择的目标是适宜的。 三、使学生确信目标是可以达到的，为此，可以告诉学生其他人已达到此目标，并确保学生拥有达到该目标的资源，让学生知道别人相信他能成功。 四、一定要给予学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况，比如可以问“你觉得自己做了多少”，而不是“你做得太毛糙了”，或者问“你觉得自己做得怎么样”，而不是说“很好，你已经大功告成”。 3.2 增强自我效能感 增强自我效能感，可通过要求学生形成恰当的预期来实现。比如，教师可让学生回答一些