究竟什么是教育研究？——兼评《中国高等教育研究方法的反思与重构》.pdfVIP

改革开放 以来，人们在 多门学科 、多重领域对教育问题展开了广泛而深入的研 究，取得 了丰硕的成果，其间出版的著作、教材和发表的论文数以万计，研究成果和 研究范式对教育实践起到了一定的推动作用 。 但是，近30年来，围绕教育研究的问题，发生了很多的争论，有些争论还很尖锐。 例如，什么是教育研究?仅仅坐在书斋里看看书和杂志，写几篇文章就是教育研 究吗?把 自己从事教育工作的经验加以总结，提出几句响亮的教育 口号，就是教育研 究吗?借用其他学科知识， “建构”自己的理论体系，就是教育研究吗? 教育研究需要科学化吗?如何理解科学化?教育理论的形成和检验需要 自然科学 那样铁的事实的证据吗?需要经过实验室的检验吗?教育学需要建立规律性的陈述体 系吗?在这些问题面前，有些教育研究者对于教育研究不能达到社会学、经济学 (更 不用说与 自然科学相 比较)等学科那样的科学化、规范化程度而 自卑，有些研究者转 而试图从事教育研究的科学化运动，采用科学的方法研究教育。 社会需要教育研究吗?社会承认我们 的工作吗?我们出版 了等身的学术著作，发 表了以箩筐计的文章，但是，我们的教育研究对于教育政策起到了多大的支撑作用? 对学校生活起到了多大的改进作用?对课堂教学起到了多大的支持作用?对教师的教 学实践又有多大的启发?对学生的学习和生活又有多大的帮助? 就高等教育研究来说，很多学者也是 以书斋式研究为主，他们坐在家里看看书、 翻翻报纸和杂志，然后拼写出一篇文章 ；有的学者可能借鉴其他学科的知识，把哲学 知识、经济学知识或管理学知识与教育 问题结合起来，然后 “构建”一种理论 。这些 研究既缺少严格的科学实证研究，也缺乏严肃的理论思辨研究，它们或者是个人经验 的阐发和主观感受的描述 ，或者是借用其他学科知识进行的演绎推理 。多数学者缺乏 方法意识，没有认识到方法在研究中的作用，更谈不上运用方法。更为严重的是，教 育界似乎没有认识到高等教育研究这种研究现状的危害性。 面对这些 问题，需要教育研究者做出理性回答，以推动研究深入发展。田虎伟在 其博士论文基础上修改而成的著作—— 《中国高等教育研究方法的反思与重构》 (中 国社会科学出版社，2009年6月出版)就是针对以上问题所做的尝试性回答 。为了更准 确地把握我国高等教育研究现状，该书对2000～2004年 出版或完成的期刊学术论文、高 等教育研究博士学位论文、高等教育论著等使用的研究方法展开了系列调查。 调查结果表 明，在我国高等教育研究中定性研究占据绝对主导地位，定量研究和 混合方法研究仅 占1／5；同时，哲学方法论的主导地位有所动摇，学科方法论和原则层 面的方法论呈现上升势头；比较法、文献法、历史法、调查法位居研究方法的前4位， 四项合计约 占所有研究方法使用频次的3／5；定量研究中使用频率最高的是调查法，定 性研究中使用频率最高的是理论研究法；新研究法种类急剧增加 ，研究方法出现了多 样化；学者们普遍对收集资料和分析资料的方法与技术重视不够，等等。 在对我国高等教育研究方法现状进行系统调查的基础上 ，作者发现了我国高等教 育研究方法存在的问题。主要包括：研究方法认识和使用中以偏概全现象突出；研究 者的方法论意识淡薄，定性与思辨研究结构缺乏规范，定量与实证研究严重不足；间 大学 (学术版)2010年第2期 95 新书评介 接研究中以理论研究法、经验总结法、哲学性思辨等为主，定量研究中的比较法、测 验法使用较少。针对这些问题，作者从高等教育研究的主体、客体和范式三大方面分 析了问题的成因，例如，研究共同体具有复合性，研究机构具有群众性与 自发性，专 业研究者在研究方法方面的基本知识和研究能力还有欠缺；高等教育研究活动性存在 和研究主体与对象关系的特殊性，客观上使得使用定量研究的具体方法与技术存在着 不少困难；东方特有的注重综合的思维方式是导致经验总结法、理论研究法等运用较 多的 “遗传性”因素；研究所需要的经费短缺和数据采集困难 已经成为制约定量与实 证研究顺利开展的障碍。 以上对高等教育研究方法存在的问题及其原因所做的分析比较公允和透彻，能够 帮助研究者思考高等教育研究中存在的问题，为推进教育研究提供充足的理由。 为 了更清楚地认识我国高等教育研究中存在 的问题，作者 阅读了大量的外文文 献，对美国高等教育研究方法进行了较为系统的译介和对比分析。发现，在美国高等