合作学习理论在日语教学中的应用.pdfVIP

2叨7年第10期 辽宁行政学院学报 No.10，么刃7 (第9卷第10期) Joum 吐成UaoningAdmlnis扛妞tionCollege Vol，9.No，10) 以 洲 交 价 曾龄学回理势密回旧戴缪印助画周 吴二林 (黄冈师范学院，湖北黄冈438(X刃) [摘 要1 结合时代要求以及当前教学改革重点，作者依据《国家课程标准专拜日语课程标准》中“激发和培养学生学习日 语的兴趁……能力和创新、合作精神”等要求，将“合作学习理论”运用于日语教学实践中，并取得了良好效果。 〔关键词〕 合作学习;日语教学谧日语课程标准 H36 [文献标识码]A 〔文章编号]1(X)see礴053(2(X)7)10一城〕169一刃2 〔中图分类号〕 一、合作学习理论 分)。对广大学者来说，也是相对较难的一个问题。其主要 合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多 原因有二:一)日语语速过快;二)词汇量要求高。一级考试 智广”这一哲学思想。远在20(X)多年前，我国儒学大师在教 要求掌握20(X]个左右的汉字，1仪众)个左右的词汇;二级考 育实践中就已重视合作并将用于教学情景中，倡导学习者在 试要求掌握10以〕个左右的汉字江劝刃个左右的词汇。而我 学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以提高学习的 国目前的大学日语教学绝大多数都是从零开始，学生在短短 效率，令人遗憾的是这种合作的观念在我们今天的教学中已 的一年半时间里掌握如此多的词汇实属难题。再加上记单 十分淡薄，所存无几。 词本身就是一项很枯燥乏味的事情，很多学生因此对日语学 在美国教育历史上曾经有一个时期，合作学习理论深受 习失去兴趣和信心。鉴于此种情况，我尝试性地把合作学习 欢迎并广为应用。美国教育家帕克(B盯k)就是这个时期合 理论运用于教学中去，分成课堂和课外两种形式，取得了良 作学习理论的最杰出代表人物之一。70年代初，欧美国家的 好的效果。 专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教 (1)课堂形式:课堂上可由教师读、学生写，然后分组交 育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基 叉批改，合作小组之间进行竞赛。这样既可以体现老师对词 认为:“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生 汇的重视，又可以让学生了解彼此的学习情况及差距，从而 们在一些由2一6人组成的异质性小组中一起从事学习活 在全班形成一股良好的竞争式学习氛围。 动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们 (2)课外形式:对于在课堂上听写时一小部分成绩不理 通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”合作学 想的学生，教师要允许他们课后有重新听写的机会。具体办 习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强 法由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。如果 调竟争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流 经过课后的复习，重新听写得满分，教师仍然可以认可他们 的课堂上来，并非一件轻而易举的事。 的成绩以资鼓励。这样既帮助了学习差的同学，学习成绩好 二、合作学习理论在课堂教学中的实施 的同学又取得了巩固的效果，充分利用他们的课外学习时 众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动 间。 作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用 2.合作学习在日语会话教学中的应用 有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。从教 《标准》要求 “日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、 育学理论或教学经验来看，没有学