2014届黑龙江省绥化市第九中学高三语文一轮专题复习教案：传记阅读.docVIP

5．评价文本产生的社会价值和影响。能力层级：D级(鉴赏评价) 6．对文本的某种特色作深度的思考和判断。能力层级：D级(鉴赏评价) 7．从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴。能力层级：F级(探究) 8．探讨文本反映的人生价值和时代精神。能力层级：F级(探究) 9．探究文本中的疑难问题，提出自己的见解。能力层级：F级(探究) ——记知识，提能力 1．传记的定义和分类 传记是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。 从叙述人称看，传记可分为自传和他传，前者是作者自己撰写的，如：鲁迅写的《鲁迅自传》，沈从文的《沈从文自传》。后者是他人撰写的，如：《华罗庚》、《“布衣总统”孙中山》、《我的父亲邓小平》等。 根据篇幅的长短，传记可分为大传和小传。 从创作方法看，传记可分为史学性传记和文学性传记。从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有一类传记则记叙与评论各半，叫评传。评传是人物传记夹杂着作者评述的一种带有文学评论色彩的体裁。它由传主、本事、作者的思考与评析三要素构成。“传中有评，评中有传，评传结合”是其特点。如：卞毓方的《留取丹心照汗青》，朱志敏的《铁肩担道义》。“传要真实，评要中地”是评传写作的基本要求。 2．传记的文体特征 胡适曾经对传记的写作提出以下原则和要求：一是应该做到“纪实传真”，二是要有“写生传神的手笔”。 (1)真实性 传记是用来记叙人物生平事迹的文章，真实性是传记的第一特征。我们所说的传记，叙写的是历史或现实中存在的活生生的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等。写传记不允许任意虚构。 (2)生动性 传记又不同于一般的枯燥的历史记录，除了真实记录外，还必须有感人的力量。传记是写人的，有人的生命、经历、情感在内；而一旦通过作者的选择、剪辑、组接，就倾注了爱憎的情感，需要用艺术的色彩加以表现，以达到传神的目的。 根据课标的要求，阅读传记，要理清作品陈述的基本事实，区分出作者评论的成分，分析作者评论与基本事实之间的关系，能对作者所持的观点提出自己的看法。 3．阅读要求 (1)传记考查的切入角度 ①写什么。 a．理解作者在文中的重要语句所要表达的含意。 b．理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历。 c．把握传主的形象，概括传主的精神品质。 ②怎么写和为什么这样写。 分析传记的语言特色，理解作者在文中所运用的表现手法及其效果(作用)。 ③探究——探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。 (2)传记阅读具体内容 根据传记的文体特征和新课标考试要求，在阅读传记时，除了完成一般文章阅读的把握文章结构和概括中心意思的要求之外，要注意以下五点。传记的阅读的一般规律是： ①理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历。 ②分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系。 ③理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系。 ④通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图。 ⑤探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。(探究) 例1、阅读下面的文章，完成文后各题。 怀念浩然 　　　　　　　　　　——我认识的第一位作家 刘孝存 ①2008年2月20日早晨，听到76岁的浩然老师去世的消息。虽然早就知道他因患重症而久卧病床，但我心里还是“咯噔”一下。几分悲戚涌上心头，怀念之情也愈显沉重。 ②1964年末至1965年初，正值我准备高考之时，但也是我开始做“作家梦”的高潮期。那时我在下午时分常到火神庙路口的崇文区图书馆去，和图书管理员混了个半熟脸。1965年初的一天，图书管理员主动借给我一本书，说是过几天要开个座谈会，最好能写出读书心得。那本书是新出版的长篇小说《艳阳天》，作者浩然。我匆匆读完《艳阳天》，在稿纸上写了好几页读书心得，现在已经记不清写了什么，但肯定是很幼稚的。 ③座谈会是在崇文区图书馆的阅览室召开的，大约20人。浩然来了，个子不高，瘦瘦的，身穿蓝制服，给人留下最深印象的是他那浓重的双眉。大家轮流发言时，浩然在笔记本上不时地记一些什么。 ④过了几天，我给浩然写了封信，大意是我想搞文学创作，不想继续上学，而且准备在高中毕业以后到农村去。又过了些天，我在学校传达室接到了一封信，信封上写着，本市崇文区第二十六中学刘孝存同学”，落款是“北京西长安街7号文联浩然”。我找个没人的地方迅速拆开——作家浩然竟然给我这个中学生回了信，当时的激动心情可想而知。 ⑤再次见到浩然的时候，已是十多年以后的事了。 ⑥1979年3月的一天，我到光明胡同拜访刘绍棠。当时他家已经坐着两位客人。经介绍得知，一位是文学评论家蓝翎，一位是丛药汀。这时，浩然也来了。绍棠又是一番介绍。不知道蓝翎